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高校大学生全域科创的研究综述 　　摘 要 文章从大学生科创教育出发，将“全域”理念引入大学生科创教育，对“全域”理念的内涵、大学生科创教育的发展和大学生科创实践发展的相关问题做了相关综述。对大学生科创教育的研究进行了回顾，从不同角度评论大学生科创教育的相关文献研究，并进行了一定的归纳总结。 　　关键词 大学生教育 全域 文献综述 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　1大学生全域科创概念体系 　　1.1概念分析 　　“全域”理念来自于计算机学科，本意是指从整体最优角度讨论算法问题，近年来，随着“全域旅游”概念的发展，逐渐被人文社科方面的研究人员所重视。李金早（2016）在《全域旅游大有可为》中提出“全域旅游”，针对该概念，历新建（2013）提出“八全”和“四新”的理解，构建了全域旅游的基本框架。 　　1.2文献分析 　　本文研究的内容大部分是通过网络检索，笔者输入“全域”、“科创教育”及与其含义相关的中文关键词，对中国学术期刊全文数据库 CNKI 进行全面检索，然后找到其相关文献进行阅读筛选，最后通过搜索浏览与大学生全域科创相关的专业研究专著和知名网站，共选取了与大学生全域科创相关的文章若干篇。其中“全域”概念相关文献大多刊载在旅游学刊、中国旅游报等旅游相关期刊上，“科创教育”相关文献大多刊载于中国高等教育、中国高教研究及各大学学报等期刊上，运用文献综述法、比较归纳分析法等对资料进行了分类汇总，并对其中有代表性的文章进行了综述。 　　1.3视角分类 　　关于大学生科创教育的研究大体可粗略地从三个视角去分类。第一个视角是从研究目的来看，研究者都是从大学生科创教育发展角度出发，针对某一高校或者某一地区的大学生科创教育发展提出见解。第二个视角是从研究的学科和理论基础分类，一部分学者从高等教育研究视角出发，从教育学视角分析大学生科创教育发展带来的影响，另一小部分作者从高校教育体制改革出发，探讨在深化改革的大背景下大学生科创教育的发展。第三个视角是从分析方法来看，大多数研究都是结合高校科创教育实践，通过定性分析，运用基本概念与实例经验，提出自己的思考和结论。从这一方面来看，目前的大学生科创教育研究缺乏说服力强的数据来源与量化评价标准来作为数据分析的基础。 　　2大学生全域科创实践 　　2.1全面支持 　　赵俏姿等（2013）在《中国电力教育》上发表的《依托全社会教育资源开展创新与实践教学的探讨》中提出，要与专业相关的社会企业进行合作，依托全社会资源，积极推动高校创新与实践教学模式改革，在培养知识、素质与能力协调发展的应用型人才的同时，也有助于更新教师的知识体系和能力结构，倡导实践教学，提升大学办学效益。在传统的校企合作框架之外，如何利用更多的社会资源来支持大学生科创教育也是受到广泛关注的问题。借鉴美国社区创客空间的经验，李卢一等（2015）研究了美国社区创客教育体系中大学、政府与社区三者的协调运作，对于如何实现三者的互利共赢并实现社会资源与高校资源的最大化应用提出了自己的见解，为利用社会资源进行大学生科创教育提供了新的视角。 　　2.2全面覆盖 　　现行的大学生科创教育体系往往以“挑战杯”等科研竞赛为切入点，以优秀学生和导师组成的参赛队伍作为核心，具有目标明确、团队精英化等特点。在全域理念下审视现有体系，就对大学生科创教育提出了新的要求。吴江等（2013）提出，应该高校从业人员一起努力，将高等教育大众化作为奋斗的目标，以科创项目为抓手，扩大科创教育覆盖面，最终??现大学生科创教育的全覆盖。 　　2.3机制建设 　　来自厦门大学的谢火木（2015）在《以科创竞赛“八化”带动创新性人才培养的探索与实践》中提出，高等院校应该搭建创新实践平台，为创新人才培养提供良好的教学条件，结合厦门大学实践经验，提出了通过打造“本科生早期科研训练平台”和“学业竞赛平台”，实施科创竞赛“八化”新模式，以四项基本改革措施为重点，以三大激励机制为保障，进行大学生科研创新培养模式创新的新机制。即在前期大学生科创教育实践的基础上，基于全员化、多样化、课程化、基地化、团队化、国际化、常态化、日常化的“八化”新要求，针对国内外重点赛事，发展校园内部科创竞赛，提高教职工科研认知，推动教研互促，在规范化管理的基础上，促进创新型人才培养。 　　3全域科创发展战略 　　3.1全域科创顺应国家政策导向 　　在2008年金融危机后，时任国务院总理温家宝提出被称为“四万亿计划”的一揽子计划救市，其中一项内容就是推动自主创新和产业结构调整，随后“创新”这个词越来越多的进入公众视野中。2014年，李克强总理在夏季达沃斯论坛上提出“大众创业，万众创新”的口号，之后，各地高校积极响应，将大学生科创教育发展逐渐提升到一个相对重要的位置。在党的十八