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高校大学英语教师自我专业发展调查的研究 　　摘　要：本研究以74名高校大学英语教师为研究对象，运用定量与定性相结合的研究方法，对研究对象对其自身专业发展的认识、教师理想的认识、自我反思意识以及科研意识进行了研究。研究结果显示：1)虽然大部分英语教师的专业基础知识较为牢固，但对教育学、心理学等教育基本理论知识认识不足。2)为数一半的英语教师对自身这份职业不满意，不得已而从教，对教育事业缺乏热情。3)高校英语教师总体科研积极性不高，科研基本知识和技能缺乏，科研成果较少。4)大部分教师经常课后反思，而只是模糊地、间断地进行；年轻教师的反思行为更弱。本研究结果旨在对高校教师专业成熟、专业完善起到指导作用。 　　关键词：大学英语教师；自我专业发展；反思 　　 　　1、引言 　　 　　为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，2003年教育部特别颁布了《大学英语课程教学要求》，其中，国家和社会对大学英语教学提出了更高的要求。但如何才能成功实现《课程要求》中提出的培养目标呢?如何才能提高学生的英语综合应用能力呢?这些都要取决于英语教师的专业素养。而英语教师的专业素养提升根本上取决于其自我专业发展。英语教师自我专业发展是提高英语教师教学能力。进而提高大学英语教学质量并实施素质教育的有力保障。那么，当前我国英语教师自我专业发展处于什么现状?应该如何促进高校英语教师自我专业发展?本研究对河南省教师专业发展的状况进行调查，并提出教师自我专业发展推进的策略，以期丰富并促进教师教育理论的发展。 　　 　　2、研究基础 　　 　　教师专业发展的研究开始于20世纪60年代末的美国，兴盛于20世纪70-80年代的欧美。从现有的相关研究来看，研究者对教师自我专业发展内涵的讨论莫衷一是。佩里(Perry，P.)认为：“教师专业发展意味着教师个人在教师专业生活中成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断的更新拓宽和深化以及自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。”教师“成为一个把工作提升为专业的人；把专业智能转化为权威的人。”他强调教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。郝海霞认为，“教师专业发展是教师主动适应职业要求，不断实现自我更新的过程”，在这种自我更新过程中，既包括教师教育信念的不断增强和教育教学技能的提高，也包括教师知识结构的不断完善。她解释教师应积极地推进自觉的教师发展。“在教师发展的过程中，教师潜在的发展动机是其内因，激发教师潜在的动机、推动教师自主发展是教师全面发展的根本。” 　　所谓教师自我专业发展，是指以教师个人成长为导向，以专业化或成熟为目标，以教师的专业素质提高为内容的教师个体专业内在动态持续的终生发展过程，教师个体在此过程中主体性得以充分发挥，人生价值得以最大限度实现，而它的基本思想则应是“自我完善”和“实现人生价值”。教师专业发展是对教师提出的新的要求。是提高教师素质的有效途径，有必要对其进行系统的研究与分析。但总体而言，目前教师专业发展研究侧重于教师的观念层面以及发展的内容、评价、途径等方面，缺少对专业发展自身构成因素内在轨迹的分析，更为重要的是，这些研究没有把教师对自己专业发展的需要和意识作为一个独立的因素予以考察，没有探讨教师自觉地对自我专业发展负责，更缺少足够的实证性研究。 　　 　　3、研究对象与研究方法 　　 　　3.1研究对象 　　河南省六所高校74名中青年在岗大学英语教师(表格1)，其中男教师20人，女教师54人。 　　 　　3.2研究方法 　　本研究采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、比较分析法等方法进行研究。采用自编的《高校英语教师自我专业发展状况调查问卷》于2009年8月通过6名专家教授及3名管理者调查对问卷的效度进行检验，平均年龄45，6岁。8人约89％的专家认为问卷合理，有1人约11％认为内容需要调整。调整后的问卷共20份于9月间隔2周进行重复调查检查其信度为r＝0.85(p0.05)。2009年10月对河南省六所高校80名中青年大学英语教师进行正式调查，其中发放问卷80份，收回有效问卷74份。对回收的问卷用spss16.0进行数理统计处理。 　　 　　 　　4、结果分析与讨论 　　 　　通过对河南省高校英语教师的问卷调查，笔者发现目前高校英语教师在教师专业发展方面取得了一定的进步，但也不容乐观，主要表现在以下几个方面： 　　 　　4.1高校英语教师对教师自身专业发展的认识 　　现代教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业，这就要求教师把教育理论的健全、学科专业知识和技能的完善等作为专业发展努力的方向。教师对自身专业发展的认识水平如