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中职电子技术基础课教学剖析 　　[摘 要]电子技术基础这门课是中等职业学校电类专业的一门专业基础课，涉及知识点多，概念抽象，电路复杂，不宜理解。在教学实践中，教师要针对学生特点，精心设计教学目标，发挥教师主导作用，运用合理的教学方法，优化教学。 　　[关键词]电子技术 教学目标 教师主导 教学方法 　　 　　随着科学技术的飞速发展，电子技术广泛应用于各个领域。在中等职业学校电类专业中，电子技术基础（以下简称“电子技术”）是必修专业基础课，有着举足轻重的作用。电子技术涉及知识点多，概念抽象，电路复杂，不宜理解，而中职生文化基础又相对薄弱。那么，如何把知识传授给学生，又能使他们消化吸收？这个问题，摆在了我们每一个专业教师面前。下面结合笔者的教学实践，从三个方面着手，共同探索中职电子技术教学。 　　 　　一、 针对学生特点，精心设计教学目标 　　 　　教学目标的设定和表述，既要准确恰当，又应该有针对性。中职生中的大多数是没考上高中被分流下来的学生，他们的基础相对较差，知识储备少，学习难度大，而电子技术这门课知识面广，知识点多，理论性强。这样的课程，对普通高中的学生来讲难度也比较大，更何况对中职生来说呢？教师只有根据学生的特点，精心设计教学目标，迎合学生的认知心理，激发学生的学习兴趣，教学才会事半功倍。教学目标设计应充分地考虑他们的可接受性，把抽象化的知识形象化，把复杂的问题简单化，把大问题分割成小问题，化整为零，逐一消化。 　　（一）教学目标要明确 　　教学目标必须明确，要让学生真正明白教学目标的期望性要求，如要求学生对知识点是一般了解，还是重点掌握，等等。但是了解到什么范围，掌握到什么程度等，要回答这些问题，就是目标必须达到的结果，如能熟记某个知识点，能区别哪些电路元件，等等。这样既能对学生有期望性要求，又可以考查学生是否取得了期望的结果。 　　（二）教学目标要突出评判作用 　　教学目标要既能表明教师期望学生学习的结果，又能表明学生自身行为结果，两者有机结合。例如，讲授晶体二极管一节时，如果把教学目标制定为“使学生掌握二极管”，就是一个不够明确的教学目标。因为这一教学目标只是表达了教师的愿望，而没有能表明学生的行为结果或学习结果。同时，这一教学目标也没能表明学生“掌握”的程度，这就很难进行评判。根据这一教学目标既难以科学地选择教学方法，恰当地组织教学过程，也无法成为教学评价的依据，因此，这是一个模糊的教学目标。但如果把这一教学目标改为“使学生掌握二极管的正向导通特性，识别二极管的正负极，正确使用万用表简单测试二极管”，那么这一教学目标就比较明确，它表明了教师可观察到学生的行为结果，而这一结果可作为检测的条件和标准。 　　（三）教学目标要有一定弹性 　　中职生的学习基础和学习能力参差不齐，在教学活动中，企图制定出对全班每个学生都适应的教学目标几乎是不可能的。然而，班级教学活动又必须围绕着一个统一的教学目标进行，这就面临着一个矛盾：如何使教学目标的制定既有统一要求，又能适应不同学生的需要？因此，在确定教学目标时要有一定的弹性。这样就避免了由于用同一教学尺度去要求每个学生而引发的一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，使好的学生得不到提高，挫伤其学习动机；差的学生越来越差，产生厌学情绪，严重影响整体教学效果。 　　 　　二、 立足课堂，充分发挥教师主导作用 　　 　　教师不仅是教学目标的设计者、教学过程的组织者，教学效果的检测者、更重要的还是课堂教学的主导者。在电子技术教学中，教师要立足课堂，充分发挥主导作用。 　　（一）创设情景 　　教师要依据中职生自身特点，结合学生认知规律，采用各种方法激发学生的求知欲望，引导他们迅速进人最佳学习状态。比如，在讲二极管的整流作用时，可以借助电吹风机的高、低挡位表现出风力的强弱来形象说明电压整流前后的变化。当然，我们在进行情景创设时，必须把握例子的趣味性和相关性。 　　（二）巧妙设问 　　教师要深入细致研究教材的知识结构，认真分析学生实际情况，围绕教学目标，把教学内容层次化，提出富有激发、诱导、思考性的问题，唤起学生的好奇心，调动学生的学习积极性。比如在讲授“直流放大器”这节内容时，教师可先把直流放大器的两个特殊问题，即前后级的电位配合问题和零点漂移问题给学生讲清楚，让学生思考产生这些问题的原因；然后，因势利导提出如何解决这两个问题。问题环环相扣，前后关系紧密，解决出前一个问题，下一个问题就会不攻而破，从而提高学生学习的主动性。 　　（三）分层教学 　　针对不同的学生群体开展各种学习活动，如电路图纠错、实验操作、小设计小发明等，在活动中让学生感受到学习的乐趣，体验成功的喜悦。对学生一些异乎寻常的观念和设计方法要以赏识的态度看待，尊重学生思维中的合理因素，让