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中职电气专业师资培养问题剖析及对策 　　摘要：针对职技高师院校电气技术教育专业现有课程体系与培养目标不相适应等诸多问题，从强化学术性、职业性、师范性出发，以构建课程群为切入点，探讨了层次化支撑与紧密衔接的新人才培养体系构建。对培养“一体化双师型”教师，完善中职师资培养体系和推动教师培养专业化进行了有益探索。 　　关键词：职技高师；电气技术教育专业；专业综合能力；课程改革 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）04-0069-02 　　 　　中等职业教育是面向人人，面向全社会的教育。发展中等职业教育是促进民生改善、建设人力资源强国和创新型国家的基础工程。2010年，教育部发布《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012）》，这项计划的重点任务和主要内容包括：创新中职教师培养、培训模式；提高教师专业素养、实践教学水平和课程开发能力，支撑中等职业教育的改革创新。作为我国最早建立的、以培养职教师资为主要任务的职技高师院校，天津职业技术师范大学在创新人才培养模式方面多次获得国家级教学成果奖。新时期，在职教师资培养面临诸多新情况、新问题形势下，启动电气技术教育专业（以下简称电气专业）重大专项教学改革试点，探索提升职技高师院校服务职业教育能力的新方式，对深刻理解职业教育教师发展需求变化，创新未来职教师资培养模式，引领国家职业技术师范教育发展都具有重要意义。笔者拟就中职电气专业师资培养体系、培养方式方法等方面改革探索的具体实践进行介绍。 　　中职电气专业师资培养存在的问题分析 　　电气专业生源特点分析 职技高师院校生源构成多样，除有通过高考选拔的学生（俗称“高本”）之外，还有通过单独招生考试，从技校和中职院校选拔的优秀毕业生（俗称“技本”）。我校电气专业生源属于“技本”类型，学制五年。与“高本”生相比，“技本”生知识结构主要具有以下四个方面特点：（1）没有经历过高中数理强化训练，理论基础和逻辑思维能力相对薄弱，主要智能倾向仍为形象思维，整体上不擅长学习陈述性理论知识（尤其在入学初期），但在获取过程性知识方面拥有较大优势。（2）经历多年职业技术教育，养成了手脑并用、勤于实践的良好习惯，容易被引导到理论与实践相结合的成长道路，具有成长为应用型高级工程技术人才的良好潜质。（3）对职业教育以就业为导向，以及校企合作办学和顶岗实习等职业教育模式有切身体验，容易理解职业教育理论，掌握职业教育教学方法，具有成长为现代职教师资的良好潜质。（4）经历过职业技能训练、职业资格考核以及顶岗实习等环节，既强化了自身的职业技能，也加深了对企业、对职业岗位及工种的认识，能较快适应企业工程技术岗位，有利于成长为“一体化双师型”职教师资。 　　电气专业原有培养体系存在的问题 这里的培养是指造就新生力量，就是按照一定的目标长期地教育和训练，使学生成长为掌握系统的科学文化知识和技能，思想品德高尚，具备一定教学能力，能基本胜任中职教学工作的新生师资力量。这里的体系指根据教学培养目标选择合适的教学内容，并对它们进行规划、设计，构建整合性课程，即根据新教师应该具备的基本能力制定规范而完整的培养方案。教师专业化是职教师资培养的终极目标，学术性、职业性、师范性构成了职业技术师范教育的本质特征。中职电气专业师资的培养体系建立必须充分体现上述要求，同时还要适应“技本”生源的特点，做到因材施教。电气专业原有培养体系存在的问题如下：（1）课程设置与普通工科院校雷同。未充分体现职技高师院校人才培养的学术性、职业性、师范性相统一的特征；课程之间的层次化支撑和衔接关系不够清晰；相关课程教学内容重复，教学任务和教学责任不够明确，知识衔接不够紧密。（2）专业选修课程设置不适应中职师资专业化发展目标。中职教师的专业化有其特殊内涵，不仅包含学科知识，还包括对特定职业（岗位）工作过程知识的掌握。专业选修课程设置应当丰富自主选择职业（岗位）发展方向、技术岗位就业的实际需要，为未来职业（岗位）专业化打好基础。（3）实践能力和应用能力培养不到位。实践技术类课程内容更新缓慢，企业应用的新技术和新装备在实践课程中得不到及时反映，缺乏对岗位技能及解决“做什么”、“怎么做”等实际问题和工作过程知识的训练。（4）提升教师人文综合素质的课程缺乏。教师人文综合素质不只包括教育学、教育心理学和专业教学法几方面，还包括培养学生具有良好的职业道德品质、熟练的教学基本功和热爱职业教育事业的情怀。 　　为培养未来的、具有良好职业素养和较强专业能力的中职师资，上述问题仅靠单门课程改革或教学计划调整无法从根本上解决。必须从创新人才培养体系着手，进行综合性改革，才能理顺各类课程之间关系，突出中职电气专业师资培养本质特征。 　　中职电气专业教师培养对策探讨 　　对相关课程重新