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中职语文课程发展性教学评价初析 　　发展性评价（development assessment）是一种形成性教学评价，它是针对以分等和奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来，主张面向未来，面向评价对象的发展。发展性教学评价着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完美和发展，是以人为本的思想指导下的教学评价。在语文教学过程中我们对学生的学习实施发展性教学评价,是以学生自我需要和自主发展为出发点，以促进学生个体的和谐发展、个体价值的自我实现和主体精神的激发完善为目标的。 　　建立中职语文发展性教学评价体系，关注学生的语文学习过程。评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展。评价方式多样化，将量化评价与质性评价结合。评价主体多元化，从单向转为多向，可以促进学生的全面和谐发展，提高学生的综合素质。为贯彻实施“立足过程，促进发展”的教学评价，全面落实最新教学理念，建立促进学生全面发展的教学评价体系，我做了以下的尝试： 　　 　　一、对学生掌握基本知识和基本技能的评价 　　 　　对中职学生来说，只有掌握必要的人文社会科学的基础知识和技能，才能有效地寻找其所学专业和现实问题进行综合探索的过程和方法，去面对人生和在社会发展过程中的各种问题。对学生掌握的基本知识和基本技能的评价，是教学活动中非常重要的一环，传统的评价方法是单一的卷面测试评价，比较强调知识点掌握结果的评价，不重视或者不能实现过程评价。但是这样做，不能真正地实现对学生的学习成果的评价，不能真正起到激发学生兴趣，促进其学习发展和进步的作用。如果建立新的卷面测试成绩和学生平时成绩相结合的综合评价体系。它既不全盘否定经过长期实践积淀下来的、具有一定实效的评价方法，又能够大胆地、比较科学地对待传统教学评价，去其糟粕，取其精华。在卷面测试评价中，我们既注重学生“双基”的掌握情况，又侧重学生学习过程与评价过程的主动参与。 　　如在卷面测试方面，我采用了半开卷的考试方法。测试目的不过分强调知识的广度和深度，重在测试学生联系实际分析问题、解决问题的能力；答案多元的开放性试题占一定比例；重视基础知识和基本能力的测试。所谓半开卷，就是一份测试卷分两部分:闭卷部分和开卷部分。闭卷部分主要考查语文基础知识和基本能力，需要学生在规定的时间内先完成；开卷部分注重考查学生语文读写的综合延伸能力。教师在考前一星期列出若干开卷部分的论题（论题要有较强的针对性和时效性，且符合学生的认知水平），考试时将从中选出1―2题让学生论述。试前，学生可根据论题内容，去图书馆或上网查找有关资料，考试时允许学生带所查找的资料参加开卷部分的考试。另外，我在考前，要求同学们自己编出20～100道试题，让同学们明确出试题的两个目的：一是帮助自己复习；二是选出优秀试题作为试卷闭卷内容的一部分。同学们兴趣浓厚，积极性高涨。通过让学生参与试题编写，既培养学生分析、判断、组合、选择等方面的能力，又为教师提供来自学生的卷面评价需求的信息。在评价机制中，充分体现了学生的主体作用，这种方式能够帮助学生认识自我，建立自信。学生积极主动参与卷面测评，既可以改变学生谈“试”色变的心理，教师也可以不断提高适应学生的新教学评价能力。 　　 　　二、对学生学习过程和学习方法的评价 　　 　　发展性教学评价在重视施教过程中静态常态因素的同时，更加关注施教过程中的动态变化因素。发展性教学评价更加强调个性化和差异性评价。要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象个性的发展。 　　发展性教学评价应注重“质性”评价和全面性评价，即不只是关注知识层面的考查，而且侧重于学生各种表现的全面综合考查，侧重于考查学生是否发展、是否进步，表现出来的趋势和潜力如何，以带动学生全面实现和发展自我。正如美国课程理论家斯塔弗尔比姆所说：“评价最主要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）。” 　　我们在教学实践中，应注重对学生的学习评价从终结性转向过程性、发展性。既要关注学生的智力因素，更要关注学生的非智力因素，尤其是创新精神和实践能力的培养。我们必须淡化评价的选拔、甄别功能，充分发挥评价对于学生全面发展的激励、导向作用。在期末综合分中，学生的平时作业情况分占10%；课堂表现分占10%；课文有关资料收集分占5%；语文延伸分占10%。语文延伸指学生参与课本剧、手抄报、演讲、摄影等相关活动。 　　这种多手段的评价方式，既注重学生的个性化评价，又重视对学生学习过程化的评价，使评价实施日常化、通俗化，让学生个体能够通过评价获得促进转变和发展的动力。如占10%的课堂表现分，主要由学生互评，它的内容