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中专英语分层教学浅述 　　[摘 要]由于中等职业学校学生英语基础普遍薄弱,同一班级中学生的英语兴趣、能力、水平的差异较大,采用统一的教材和教学方法并不科学。笔者结合教学实践就此做了一些探讨,认为分层教学是解决这个问题的有效途径,本文着重分析了英语分层教学的具体方法。 　　[关键词]中专学校 分层教学 英语教学 个体差异 　　 　　近年来,社会对技能型中专毕业生的需求日益扩大。为此,中专学校随之扩招,为职业教育的发展提供了广阔的空间。与此同时,生源差异也日益明显,学生水平参差不齐,加上各自的基础和接受能力悬殊,统一的教材和教学方法使教师和学生双方都陷入了尴尬的境地。如果以较好的学生水平为基准,会使大多数学生似懂非懂,云里雾里;如果以大多数水平较低的学生为依据,教师就要眼睁睁地看着那些勤奋好学的学生上课时无所事事。这种矛盾在英语教学中表现得尤其明显,英语分层教学的实施迫在眉睫。 　　一、常规英语教学、学习的现状 　　我国中等职业学校的现行教学是按大纲、教材的统一要求展开的。笔者作为中专英语教师,在日常教学中发现,学生的英语基础差异较大,语言能力差异更大,随着学习内容的不断深化,他们之间的差异越来越大,最后导致了两极分化日益加剧的尴尬局面。部分学生“吃不饱”,早早完成课堂任务;部分学生“吃不消”,信心缺失,上课无所事事。以笔者所教授的2009级财会一班为例,学生入学时的英语成绩差异较大:高者达80多分,低者连26个英文字母都认不全,更不用说语法和会话了。其比例约为:优秀生10%,中等生30%,学习困难生60%。而经过一个学期的自然教学后,原来成绩较好的学生和成绩较差的学生水平都没有明显提高,分差还在进一步扩大。面对素质迥异的生源群体,如何提高英语教学质量呢?笔者认为,根据学生实际,因材施教,实行分层次教学就是一种有效的方法。 　　二、英语分层教学的定义和理论依据 　　英语分层教学就是教师根据学生现有的英语知识、能力水平和潜力倾向,把他们科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。教师根据不同班组的实际水平进行教学。 　　前苏联的教育家维果茨基认为,每个学习者的学习内容主题应该在学习者的经验范围之内,新知识只能以“最近发展区”(Zone of proximal development)即原存知识的边沿上逐渐扩大外延。美国心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论,强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容,达到掌握水平。只要提供较好的学习条件,多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失,大多数学生将获得较高的学习成绩。孔子也提出过“因材施教”的观点。东师范大学教育学原理专业教授李震雷则在当代首先把分层教学运用到课堂,并提出了“能飞的飞,能走的走,能爬的爬”的教学观点。 　　英语分层教学正是根据学生学习的可能性,将全班学生区分为若干层次,并针对不同层次中学生的共同特点和基础开展教学活动,使教学目标、教学内容、教学速度及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力,符合学生实际学习的可能性,从而确保教学与各层次学生的最近发展区相适应,不断地把最近发展区变为现有发展水平。教师必须创造适合不同学生发展的教学环境,体现以人为本的教学观,而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。 　　三、英语分层教学的实施办法 　　1.科学合理地进行分级。每届学生入校后,打破专业界限,参加学校统一组织的摸底考试,对听、说、读、写能力进行综合考核,然后按照成绩对学生分级。当然,分级时不能只看分数,还应充分考虑个人意愿,争取做到全面、有效、准确、客观。让分层教学成为促进学生学习的良好手段。其中,A级为成绩优秀及对英语学习有强烈愿望和爱好的学生;B级为有一定的英语学习基础和自学能力一般的学生;C级为英语基础较差、词汇量贫乏的学生。 　　2.教学过程中的分层。 　　(1)分层上课原则。课堂教学是英语教学的中心环节,分层上课是提高英语分层教学质量的关键。 　　(2)在课堂教学中,对不同层次的学生要做到两个兼顾:一是目标兼顾。对不同层次学生提出不同目标,每节课都制定出A、B、C三个目标,让学生根据自己的能力选择经过努力能达到的目标,使学生充分把握自己的学习主动权;二是讲述提问兼顾。教师讲解课文兼顾差生,提高优生,带动一般学生。如中专英语基本版1第6单元Getting around之课文How can I get to the post offices?讲授时应主要照顾一般学生,学习生词掌握“四会”单词,回答关于阅读理解中的“yes/no”questions和较容易的“wh”questions.让后进生在优秀生的指导下上台和优秀生共同表演,后进生主要在表演中掌握