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中小学教师创造性人格缺失现象剖析 　　一 　　 　　面对知识经济带来的机遇与挑战，学生创造力的培养被提到了一个十分重要的地位，而中小学生又因其处在人的创造力发展的关键时期，亦显得更为重要。在中小学教师的教育影响中，人格因素被看得举足轻重，因为人格作为中小学教师的一种职业特征，“蕴蓄于内，行诸于外”，对学生发展的影响是自然的#65380;深远的，而且是不可替代的。俄国教育家乌申斯基曾断言:“在教育工作中，一切都应当以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设计得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”“教师的人格是教育事业的一切，只有人格才能影响人格的发展和形成。”[1]因此，中小学教师充分发挥自身的创造性人格优势，不仅能激发学生的创造潜能，为其终身创造力的发展奠定基础，也将有利于21世纪我国社会创造力整体水平的提高。 　　但是，从目前中小学教育实践来看，教师创造性人格缺失现象普遍存在，已严重影响了学生创造潜能的发挥，阻碍了教师自身的专业发展，不利于创造性人才的培养。因此，深入分析中小学教师创造性人格发展中存在的问题，使广大中小学教师在新课程改革背景下，有意识地培养自己的职业人格特征，指导自身的专业发展，促进学生创造性人格的形成和创造潜能的发挥，具有重要的现实意义。 　　人格(personality)，也译作个性，是指一个人的整个心理面貌。它是个体在与环境相互作用的过程中形成的一种独特的身心组织，是个人所具有的个性倾向性与经常地#65380;稳定地表现出来的心理特征的总和。 　　创造性人格(creative personality)，也称创造性个性，是指与个体创造性活动相联系的个性倾向性(需要#65380;动机#65380;兴趣#65380;理想#65380;信念)#65380;个性心理特征(气质#65380;性格#65380;能力)和自我意识的总和。 　　教师创造性人格是教师在教学活动中形成的，用于调节自己创造性的内在的#65380;稳固的#65380;持久的组织系统。这一组织系统是教师这一职业所要求的#65380;能够促进学生创造潜能发展的教师多方面人格特征的总和。其中，创造意识#65380;创造精神#65380;创造动机#65380;创造能力是教师创造性人格结构中最重要的因素。 　　 　　二 　　 　　不可否认，每一位教师都是创造者，因为教学本身就是一种创造性的活动，是教师对教学内容进行个性化处理并通过自己的个性化语言展现出来的过程。只是，这种创造的火花在一些教师身上熊熊燃烧起来，而在另一些教师身上却奄奄一息。但总体而言，中小学教师创造性人格缺失问题比较普遍，主要表现在以下几个方面。 　　 　　1.创造意识薄弱 　　心理学研究表明，创造意识是人们产生创造思维#65380;激发创造动机#65380;进行创造活动的出发点和内在动力。强烈的创造意识使教师敢于向陈腐观念挑战，努力克服传统教育习俗的影响，积极投身于教学改革的实践之中，并对改革中出现的新情况#65380;产生的新问题，怀着极大的热情积极探索，充分发挥自身的创造潜能，创造性地解决问题。 　　然而，教育实践表明，中小学教师的创造意识薄弱。长期以来，中小学教师的教学被定格在按传统教学流程操作教学过程上。这种教学操作体系，强调教学流程的规范化#65380;统一化#65380;精确化和程序化，具有高度的可操作性和可接受性，教师一旦掌握了基本要求就可以顺利实施教学。但是，也正是其高度的规范要求，使教师在教学实践中，创造性发挥的空间受到了极大的限制，并从根本上压抑了教师的创造意识，使其在教学活动中丧失了自我，丧失了个性，失去了创造的动力。 　　 　　2.创造精神不足 　　创造精神是个体对创造性执著追求的一种心理状态，是创造意识的强化。在教学活动中，由于教师所面对的是复杂多变的个体，是无数异常敏感的心灵，因此，创造精神是教师创造性工作的前提和基础。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“我了解干几十种专业的工作人员，但是没有比教师更富有求知精神#65380;不满足现状#65380;更充满创造思想的人――这是我深信不疑的。”[2] 　　然而，大量的教育事实表明，中小学教师的创造精神缺乏。在教育实践中，由于人们对教师职业内在价值的认识缺乏科学和理性的态度，对教师个体的社会价值的认识仍然是传统的#65380;片面的社会本位观。“传道#65380;授业#65380;解惑”的传统思想和“片面追求升学率”的现实功能，使得教师始终无法超出社会(教育功利主义)赋予他们的职责。因此，长期以来，教师被看作是实现教育目的的手段和工具。而教师为了得到社会的认同，往往只是被动地执行外界所订立的标准#65380