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中小学数学教学衔接初析 　　随着九年义务基础教育课程改革的深入发展，如何进一步做好中小学数学教学衔接问题成为一个热门话题，同时也是目前中小学教学面临一个比较大的问题，笔者认为，此问题至少可以从以下三个方面去研讨。 　　 　　一、中小学数学教学内容的衔接 　　 　　义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解，与此同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。基于上述原因，为了体现义务教育阶段数学课程的整体性，《全日制义务教育数学课程标准》通盘考虑了九年的课程内容；同时，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段，而中小学的衔接问题正是出现在第二学段向第三学段过渡的过程中。在数与代数领域，中小学数学教学内容的衔接主要表现为由算术数到有理数、实数，由算术运算到代数运算。前者的衔接环节是负数的初步认识，后者的衔接环节是用字母表示数。即 　　非负有理数→初步认识负数→有理数 　　数的运算→用字母表示数→式的运算 　　也可以从类比的视角将中小学该领域主要内容的发展，概括为由“数”到“式”。教学中有很多地方可以进行类比。如：整数与整式的类比，整数分解(分解质因数)与因式分解的类比，整数运算与整式运算的类比，还有分数与分式的类比，分数运算与分式运算的类比等。 　　在认识、学习数量关系方面，从认识常见数量关系开始，经过认识正比例、反比例作为过渡，进入中学后开始较系统地逐步学习函数。相应地，解决实际问题的数学方法，起初全用算术解法，然后引入简单的方程，算术与方程两种解法并存，再过渡到以方程为主的代数解法。 　　中小学数学教学内容的相互衔接，要求小学的教学必须注意“顾后”，当然，也要求中学的教学必须注意“瞻前”。总之，做好中小学数学教学的衔接，教师必须掌握知识的内在联系，从教材的整体人手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。 　　案例：反比例函数的教学 　　教材给出三个引例：1.匀速运动路程固定，速度与时间的关系；2.商品总价固定，单价与商品数量的关系；3.长方形面积固定，长与宽的关系。 　　显然，教师的首要任务是引导学生对上述的三个例子概括出共同本质特征。然而长期以来，概念教学一直是中学数学教学的一个薄弱环节，在通常情况下，不少教师照本宣科地讲完三个例子后就匆忙给反比例函数下定义，然后讲解例题，布置课堂练习和课外作业。形成“一个定义+三项注意”的教学模式，这对学生的后续学习产生极为不利的影响。概念教学的核心是概括，数学教学要“讲背景、讲思想、讲应用”，概念教学则要强调让学生经历概念的概括过程。事实上，教材所提供的例子有着非常丰富的生活背景，既有物理方面的，日常生活方面的，也有数学(几何)方面的背景材料。其共同属性可从以下几个方面进行分析： 　　(1)例题中的量：三个例子无一例外均出现一个常量，两个变量。 　　(2)函数关系：三个例子中的两个变量均存在函数关系，一个变量一旦确定，另一个变量随之唯一确定。 　　(3)量之间的关系：每个例子中两个变量之积恰好等于常量，而这恰恰是反比例函数最为本质的特征。小学六年级教材是这样给反比例下描述性的定义的：两个相关联的量的积一定，这两个量成反比例关系。如果初中教师能够在学生原有基础上组织教学，学生对数学概念的理解就不会停留在表面上，而是真正把握了数学概念的本质，进而深刻理解概念的内涵和外延。 　　通过以上分析，上述三个例子中的三个量之间既存在函数关系，又成反比例关系，那么给反比例函数下定义就是水到渠成之事。接下来只需完成以下几个教学环节即可： 　　下定义――教师引导学生共同完成，让学生看书； 　　辨析：从反比例关系、函数两方面辨析概念，强调反例的使用，如让学生思考函数v=1/x2。是不是反比例函数； 　　例题――用概念作判断的“操作步骤”，强调“自变量x与相应的函数值y是否成反比例关系”，还可以用反例让学生分析，另外还要让学生明确“求反比例函数”的含义； 　　通过与正比例函数、一般函数概念等比较，进一步明确反比例函数反映了“一类事物”的变化规律，使学生逐步学会用反比例函数刻画事物的变化规律。 　　 　 二、教师教学方法的衔接 　　 　　小学数学教学，教师讲得细，练得多，直观性强：到了初中，相对来说教师讲得精，练得少，抽象性也比较强。从实际情况看，小学生是以机械记忆、直观形象思维为主。因此，进入初中后，我们必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认知结构和认知规