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“有趣的背后”的起点、支点、原点与落点-中学语文论文 “有趣的背后”的起点、支点、原点与落点 满春燕 汪曾祺先生的回忆性散文《金岳霖先生》收录在苏教版高中语文必修二之第四专题中，是一篇自读课文，同时收录在长春版义务教育国标教科书语文八年级下册中。文章浅显晓畅，初读感觉语言平易、手法平实、感情平淡。作者就用聊天的方式随便、轻松、真实地讲述着金老先生的故事。很多教师将教学定位在欣赏写人记事类散文的细节美，通过细节分析金先生的有趣、天真的个性。 然而汪先生有一个著名的说法——“苦心经营的随便”。这句话是说小说的，但于他的散文创作也同样适用。宗白华先生说“艺术的境界是无穷尽的”。这随便背后的苦心究竟是什么？这浅显的背后有什么深刻的内涵？这平实的背后隐藏着怎样的艺术手法？这平淡的感情背后是怎样深层次的情感波澜？金岳霖这样一个大学问家仅仅是有趣和天真吗？基于以上问题，笔者将这篇文章改为讲读课文处理，尝试浅文深教策略。 一、起点：阅读初体验，寻找学生认知冲突 解读文本的第一感觉即阅读初体验。要抓住阅读文本的第一感觉，尤其是认知冲突。认知冲突是学生思维发展的起点，是学习的真正开始。笔者的学生预习后提出了以下几个问题： 1.取材太随意了，东说一下西说一下，没有什么规律，散文是不是都这样啊？ 2.捉跳蚤的细节应该删去，有损这样一个大教授的形象。 3.有的部分感觉很多余，比如说王浩用了两个自然节来写，尤其是说到他相貌很土、脑袋很大，还剪了个光头，形象不佳。我赠送他的那幅画上的内容写得为什么那么详细？ 4.第二节为什么要写到闻一多和朱自清？ 5.作者回忆了这么多事情，为什么还说知之甚少？ 这些阅读初体验下所产生的疑问，是浅文深教的最好的切入点。它涉及到作品的选材、组材、人物形象、作者情感和文章的笔法。我的教学的重难点基本上是按照学生的问题来设计的。高中学生的思维发展层次也可以从这些问题中看出端倪。 二、支点：设计问题群，开启系统思维之门 一篇看似浅易的文章，却可以提出很多的问题，此时需要用减法，找出文章的主问题。“西南联大有许多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位。”这是全文的第一句话，在设计教学的主问题的时候，围绕着开宗明义的人物有趣的特点，设计了一系列的问题，形成了问题群： 说说作者从哪些方面写出了金岳霖的“有趣”？ 还有一些情节是“有趣”两个字不能概括的，作者写了什么？ 请选择一处或几处细节探讨“有趣”的背后你发现了什么？ 整堂课由这三个主问题贯穿，围绕着有趣将选材、组材、人物形象、文章的笔法和作者情感这些重难点问题逐一解决。以往基于细节欣赏的碎片化的问题，看起来使阅读变得容易了，却完全不利于学生系统思维的培养。系列的主问题有利于学生横向思考，纵向挖掘，多重聚焦。我们发现金岳霖先生的形象越来越立体了。问题群的设计成为开启学生系统思维之门的钥匙。 1.立体的取材。散文虽然姓散，但它的选材并不散乱，作者是按照怎样的顺序选材的？它既注意到了时间的跨度，也注意到了空间的转换，还有内在的逻辑顺序。从青壮年到晚年，从昆明到北京，从外在的形貌特点到教学和生活的内在特点。上课从提问方式到回答问题，从必修课到选修课到去中文系讲座，全方位立体地回忆自己所知道的金岳霖先生。 2.人物立体的形象。我们发现金岳霖先生的形也是立体的，他不仅有趣、有情、有学问、最关键的是他有爱。他爱学生、爱学术、爱生活、爱国家、爱生命。有知识，也更有情趣；有性格，也更讲人格和品格，这些在那样的政治艰难、经济艰难和学术艰难下还保持着自己的天真、童真和率真，这是一种含泪的微笑。别有深意和韵味啊！ 3.作者立体的情感。回忆性散文的核心一定是对主人公的怀念，怀念的背后是对他的热爱和赞赏，而在这篇文章中还隐约地含着作者的惋惜和自责。愈热爱就愈自责。“我对金先生所知甚少，希望熟知金先生的人把金先生好好写一写。” 4.立体的写法。淡笔深情。散文往往不注重情节的完整性，只是选取一个片断，这种淡笔往往是初读似水，再读似酒。今天是徽音的生日。此时梁思成已经再娶，终身未娶的老金为徽因过冥寿，这种超凡脱俗的圣洁情怀，是绝版的苦恋传奇。闲笔不闲。文中有不少旁逸斜出的多余的情节。呼应了前后文中的内容，增加回忆的真实性。烘托主人公的精神品质。这就是散文的笔法：自然洒脱，闲笔不闲。闲笔增添了不少的散文味。 三、原点：充实背景源，挖掘文本现实意义 第2节为什么要写闻一多、朱自清的服饰？第8节为什么写王浩的爱好、相貌和得到赠画？作者回忆了这么多事情，为什么还说知之甚少？甚至有学生会直接调侃：这些脱离文章中心内容的文字，如果是在我的作文中出现，老师一定会说“偏题、跑题”之类的评语。汪曾祺先生为何要写到这些内容，这些问题的解决需要适当地补充背景材料。 抗战前民国时期教授的工资是很高的，抗战爆发后大学的办学日趋艰难。西南联大