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两种版本物理教材对比剖析及教学启示 　　摘要：通过对上科版《物理：原理与问题》与新课标“人教版”高中物理教材的对比研究，总结出美国教材所具有的简约性、外显性、规范性、拓展性、批判性等编写特色，结合教学实际，提出注重双基、习惯养成、给学生自主空间、扩大知识视野、注重问题引领等建议，以提升物理教学的实效性。 　　关键词：美国教材；人教版；对比分析；物理教学；教学启示 　　中图分类号：G633.7 　　文献标识码：A 　　文章编号：1003-6148（2013）4（S）-0071-4 　　《物理：原理与问题》（以下简称美国教材）共三册，为美国9-12年级（高中）物理教材。它是由美国密执安一迪尔伯恩大学著名的物理学教授保罗·齐策维茨博士编著，由江苏省物理特级教师、徐州市教研室仲新元先生翻译，上海科学技术出版社出版的。该书文字简约精炼、编写风格独特。笔者将该套教材与我们目前使用的新课标“人教版”高中物理教材（以下简称“人教版”）进行对比，从中获益匪浅，启发很大。 　　1 两种教材的对比分析 　　两套教材都体现了“以人为本”的编写理念。编者能从阅读者的角度设计教材，用简洁生动的语言、灵动精美的插图以及精当的栏目设计来增强教材的可读性与趣味性，使学生在阅读教材学习科学知识的同时，接受人文精神的熏陶。 　　1.1教材编写的共性特征 　　物理教材就是要引领学生去认识自然。改造自然。感悟科学的魅力，领悟科学研究的方法。接受科学精神的陶冶。去“判天地之美。析万物之理”。 　　1.1.1凸显物理学科的探究性 　　两套教材都重视实验课的教学。据统计，美国教材共设置了物理实验室31个。袖珍实验室89个。引导学生积极参与到实验探究活动之中，让他们体验科学研究的乐趣。“人教版”教材设置了演示实验和分组实验。演示实验侧重于探究，分组实验偏重于验证，同时也设置了较多理论探究的内容，如：对万有引力规律、机械能守恒定律等建立过程的探究，让学生在理解、记忆物理规律、原理、结论的同时，了解其来龙去脉，增强记忆质量，掌握科学探究的方法。 　　1.1.2突出物理学科的实用性 　　弄清学习的价值取向是激发学生物理学习的原动力。两套教材都能紧密联系实际，如：美国教材设置了“物理学与社会”、“物理学与技术”、“它是如何工作的”等栏目，介绍美国火星探测成果、条形码识别器及烟雾探测器的原理等；“人教版”教材设置了“科学漫步”、“STS”等栏目，如：介绍黑洞、借助传感器用计算机测速度等知识，让学生及时了解科学发展的成就，学会学以致用，从而不断地激发他们求知的欲望。进而培养他们应用所学知识解决实际问题的能力。 　　1.1.3彰显教材内容的启发性 　　两套教材都能通过一些栏目的设计来引领学生自主学习。如：美国教材的每章开头都设置了“你将学到什么”、“为什么这部分知识是重要的”等框图。使学生阅读教材时便于把握重点。做到有的放矢。“人教版”设置“思考与讨论”、“说一说”、“做一做”等栏目，引领学生深入思考、合作交流，进一步理解知识的内涵与外延。 　　1.2美国教材的编写特色 　　由于文化背景不同，与“人教版”相比，美国物理教材的编写有其独特之处。 　　1.2.1内容编写的简约性 　　美国教材更注重知识框架的建构，对具体知识点关注度较小。教材涉及运动学、力学、热学、声学、光学、电磁学、量子理论、原子与原子核等内容，共计31章。每章安排节次较少，大部分2节，少数3-4节内容。每节涉及知识较为浅显，涵盖内容较多。例如：《功和能》一节，介绍了能量、动能及动能定理、功、功率等内容，大多属蜻蜓点水。像动能定理这样的重点内容也仅仅是提一下概念，只在例题中涉及动能定理的简单应用。没用过多的笔墨去强调。在“人教版”中，这些内容至少要用4课时方可完成。如：动能、动能定理要用2个课时，功和功率1课时，能量1课时。 　　1.2.2学习目标的外显性 　　“人教版”每节课的教学目标都是隐性的、内敛的。需要读者去领悟和挖掘。每个知识点要掌握到什么程度由教师说了算，学生只是处于被动的接受状态。美国教材在每章开头有学习内容提示。并明白地告诉读者该部分知识为什么是重要的，让学生学习时不但能知其然而且能知其所以然。每节内容都给出了学习目标，使学生自主学习时能做到有的放矢，也便于检验自己学习目标的达成情况。每章复习部分，都列出本章的关键词，让学生复习时也能把握住重点，时刻引领学生高效学习。 　　1.2.3例题教学的规范性 　　尽管“人教版”教材给出的例题解答也很详尽，有分析过程和解题过程。但对解题规范性要求不够，不能给学生以很好的示范。美国教材这方面处理较好。每个章节所设置的例题，不论难易程度如何，都能规范地给出解题过程。每道例题都包含作出简图、运算过程、检查答案等三大环节。作出简图