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中小学创新人才培养校本化剖析 　　创新人才培养是创新型国家建设的关键。中小学应如何根据学校特色、社会需求和学生发展需要，实施创造力开发，培养具有创新精神和实践能力的创新人才呢？实践证明，探索创新人才培养校本化的创造力开发“3333工程”，即目标“三维度”、内容“三结合”、保障“三关键”、评价“三原则”，对中小学校特色发展和创新人才培养体系建设有所裨益。 　　创造力开发 创造教育 创新人才培养 校本化 学校特色 　　创新人才培养是创新型国家建设的关键。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要创新人才培养模式。中小学应如何根据学校特色、社会需求和学生发展需要，实施创造力开发，为培养具有创新精神和实践能力的创新人才奠基呢？我国已有部分中小学校对此进行了尝试，取得了一定成效[1]。实践证明，以创造教育的核心内容――“学会发明”为重点实施创造力开发的“3333工程”，当属中小学创新人才培养校本化的“经典案例”[2]。 　　所谓创造力开发“3333工程”，即以“学会发明”为重点，实施目标“三维度”、内容“三结合”、保障“三关键”、评价“三原则”工程，探索学生创造力开发的校本化路径，构建创新人才培养新体系。 　　一、创新人才培养校本化的目标维度 　　创新人才培养的主阵地是学校，主体是学生，关键是教师。因此，中小学创新人才培养校本化实施的目标应该兼顾学生、教师和学校“三维度”。 　　1.学生维度：“七会”促进创新发展 　　学生维度目标的核心是创造力开发[3]，促进创新发展。以“学会发明”为重点，研发实施校本课程，开展丰富多彩的科技实践活动，培养学生们的问题意识、创新意识、创新精神和实践能力。具体表述为“七会”：会看――科学观察；会找――敏锐发现；会想――大胆构想；会画――方案设计；会做――动手操作；会写――研究报告；会讲――交流分享。同时，依据斯腾伯格的创造力的智力、智力方式和人格三维模型理论[4]，践行杜威的“做中学”教育理念，联系学生生活实际，以发现和解决问题为主线，着重培养学生的“五种精神”（质疑、批判、团队、奉献和敬业）、“五种意识”（竞争、冒险、责任、环保和维权）和“五种作风”（严谨、求真、谦虚、诚信和高效）。 　　2.教师维度：“五能”促进专业发展 　　教师维度的目标主要是提升素养能力，促进专业发展。以“学会发明”课程的开发与实施为重点，建立创新人才培养“专题教研组”，开展创造力开发校本教研活动，提升教师的教育理念，增强教师的课程开发能力，促进教师专业发展，打造优秀教师队伍。具体表述为“五能”：能学习――自觉学习相关教育教学理论，掌握最新科技动态信息；能设计――进行创造性教育课堂教学和相关活动方案的设计；能指导――指导学生进行发明选题、文献检索、方案设计、模型制作和成果表达；能合作――与其他教师团结合作、相互信任，共同开展教学、研究和指导；能反思――对自己的教育教学行为进行反思、总结得失，并开展交流分享。 　　3.学校维度：“三特色”促进特色发展 　　学校维度的目标重点是提升教育质量、促进特色发展。以“学会发明”为重点，通过创新人才培养校本化实施，构建创造教育特色项目，开发创造教育特色课程，打造创造教育特色学校，彰显现代教育理念，促进教育内涵发展，提升学校办学品位。具体表现为“三特色”：特色项目――以具体项目如发明创造为突破口开展创造教育活动，打造学校教育的特色项目；特色课程――以特色项目为重点开发创造教育校本课程，打造学校教育的特色课程；特色学校――以特色课程为中心形成创造教育课程体系，打造创造教育品牌特色学校。这“三特色”是依次递进的，核心是特色发展。 　　二、创新人才培养校本化的内容选择 　　创新人才培养校本化实施的重点是内容选择，要坚持硬件与软件结合、已有与开发结合、校内与校外结合的“三结合”原则。在具体选择内容时，以校内与校外资源结合为核心，兼顾硬件与软件资源、已有与开发资源。 　　在校内，充分盘活已有课程资源，开发利用潜在资源，改进课堂教学，将创造教育思想渗透到各学科教学和各项主题活动中，特别是与科学课、综合实践活动课程、通用技术课程等融合；开展相关课题研究，逐步完善创造教育课程资源共享库；建立专题网站，发布创造教育课程发展蓝图、教学案例、教学课件、基地动态、交流信息、成果展示、咨询电话等。通过软件和硬件资源开发，为学习创新、实践创新、尊重创新、分享创新成果营造和谐灵动的校园生态环境。 　　在校外，一方面，成立“创造教育顾问委员会”，主动争取省市教育、科技、科协部门的政策支持，并与高校结成联盟，与专家学者保持主动密切联系；另一方面，建立“校企联盟”，与学校周边的典型企业建立协作关系，联手拓展创造教育的内容和形式，建立参观考察和实践基地，让学生感受现代气息、