中职数学教学分层评价剖析.docVIP

中职数学教学分层评价剖析 　　摘要：笔者针对中职学生数学程度参差不齐、学习兴趣及态度差距甚大等现象，对所教的班级实施分层评价研究及探索，使不同层次的学生能完成自己能力范围内可以完成的学习任务，重拾学好数学的信心。 　　关键词：中职数学；学习兴趣；分层评价 　　 　　一、分层评价的研究背景 　　 　　由于学生个体存在着差异，以及自身思维方式的不同，再加上所处文化环境和家庭背景的不同，因此数学学习的态度、兴趣、积极性存在着明显的不同；而且，教师在评价学生的时候，只是从一张试卷考核的成绩上来判断，从来没有考虑过那些成绩中下的学生也许题目都不能理解，如何让他们考出好的分数呢?为了改变这种现状，针对不同层次的学生，在评价制度上都做了不同程度的要求，让他们量力而行，力所能及，取得进步，重拾学好数学的信心，享受学习成功的欢乐，提高学习的积极性和自觉性。同时，这也是为了更加全面地了解学生学习数学的历程，激励学生的学习和改进教师的教学，这样教师对数学学习的评价除了关注学生的学习结果外，还会关注他们的学习过程。 　　 　　二、分层评价的实施策略 　　 　　笔者在实施分层课题研究时对不同层次的学生实施不同要求的分层评价，在对两个层次学生所表现出来的原有成绩的全面了解的基础上，对A层和B层学生给予不同的评价：对A层学生，采用以鼓励为主的评价，寻找并肯定其每一个进步，消除自卑感，增加学习的信心，变被动学习为主动学习；对B层学生，采用以激励为主评价，严格要求，注重能力的发展，揭示其存在的问题，以取得更大的进步。这样，使各个层次的学生都有获表扬机会，都受到鼓舞和激励，都有表现自己的机会，同时在评价过程中让每一个学生都了解自己与总目标的差距，让每一个学生都清楚自己的发展情况。 　　制定分层评价始终以培养学生探究能力和学习兴趣为核心，重视各层学生不同特征，做到同中有异、各有侧重，保证让所有的学生都学会探究，增强对事物的求知欲望，培养创新能力，切实做到提高全部学生的水平，让他们每一个都能在原有的基础上得到提高。B层学生学习兴趣浓，求知欲望高，思维活跃，学习成绩优异；A层学生基础较差，非智力因素也较差，学习积极性不高，反应缓慢，学习成绩较差。根据学生原有数学基础水平的不同，按分层前的考试成绩将全班学生分为A、B两个层次，对各层学生在数学学习过程中表达出来的水平、情感与态度按照不同标准进行评价，因此这种分层是动态的，可以定期进行调整，以激励各层学生的学习热情。具体的评价方法有以下几点。 　　1.课堂内容分层评价 　　笔者在实施分层课题研究时，由于教材统一、进度一致以及条件的限制，笔者无法实施分班教学，只能在课堂教学的内容和形式上做一番考虑和调整。笔者在课堂上要求A层的学生和B层的学生在掌握基本内容的同时，对B层学生将提出更高的要求，除了掌握基本内容外，还应理解更深层次的内涵和本质，并且预设不同程度的课堂练习来检验课堂效果。若A层的学生在完成份内练习的同时，能独立或在B层学生的帮助下完成或部分完成B层学生的练习，则会得到相应的加分，如能提出巧妙的解题思路或过程也会得到相应的加分，这些分都会按一定的比例算到期末的总评中去，这无疑是对那些学习成绩较差的学生的一个极大的鼓舞和激励，可激发学生学习的兴趣。 　　2.课后作业分层评价 　　课后作业是学生对课堂教学成果的及时反馈，既然在课堂教学内容上和形式上实施了分层研究，相应地，笔者对于学生的课后作业也要分层布置并且分层评价：A层和B层的学生都要求完成一定量的基础练习题，可以得到基本分值，同时视课堂教学的效果和反映给A层和B层的学生各留1~3道题型相近但难度不同的题目，每道题目都有相应的加分值，练习的总分值为基本分值加上加分的分值，而且经常不失时机地鼓励学生在这个过程中取得的任何一次成功。有了这样的措施，学生都开始动笔和动脑了，当时可能是对老师不好意思，可慢慢地就变成了学生的自觉行动。学生只要能在挑战难题和跨越自己这一环节上迈出了一步，就会信心百倍地向前迈去，如若能在这方面取得一点成功，则将是一个不错的开头，他们必定会更加勇敢地向前进。 　　3.考试分层评价 　　考试是对学生一段时间学习态度及状态的较为客观的比较和评价，但一张考卷往往不可能完全适合各个层次的学生，通常数学成绩好的学生觉得简单，而数学成绩差的学生觉得难以下笔，结果考试的分数出来通常会有高分也会有惨不忍睹的低分。针对这样的状况，笔者在实施分层评价时，就考试这一环节做了以下改变：A层和B层的学生考试的试卷是一样的，难度大概控制在平均分70分左右，但考虑到A层学生做题的实际情况，笔者在实施分层课题研究时，根据试卷的难度相应地出了2套考试提示提纲，其中提示提纲Ⅰ对试卷中较难的题目中的4道题目进行了适当的提示，提示提纲Ⅱ对试卷中较难的题目