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高职物理实验教学的改革探究 　　 在高职物理实验教学中，应改善传统教学那种对基础知识的传承和基本技能的过分强调，在教学中要有意识地对学生进行科学素质的训练和培养，改革以书本为主，实验为辅的教学模式，开设设计性、综合性的实验题目，把培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识置于实验教学活动中，教给学生科学的实验方法。 　　 　　一、组织学生用科学的方法完成实验项目 　　 　　组织学生做一个完整的实验过程：提出问题→猜想与假设→制定计划与设计实验→进行实验与收集证据→分析与论证→交流与合作。以物理实验为载体，带着问题学习，以学生为主、老师为辅的方式。我以热辐射系列实验为例，向大家推介做这个实验的科学方法。首先，让学生知道什么是热辐射以及它的存在方式。热辐射：赖以生存的宇宙，它就是一个大的辐射体，以电磁波的形式存在。科学家研究的目的：是为了高温冶金测量领域的需要，是为了天文学领域的需要。我们带领学生实验的目的，是从了解热辐射辉煌的发展历程，来学习科学家们怎样发现问题、分析问题、解决问题的方法，用辐射的眼睛看世界，对于我们认识世界起很大作用。学生的实验任务是：1.了解热辐射定律；2.测量对应长数；3.得到一个热辐射图像；4.扫描成像的基本原理；5.红外热成像无损检测，也可让学生提出一些拓展项目；6.通过学习实验，激发学生的想象力及主动学习拓展设计思维的能力。接着，我们要向学生介绍做这个实验所用的仪器：热辐射与红外扫描成像仪；它包括温度控制器、位移传感器、辐射传感器、辐射盒、数据采集系统、电脑等。还可以给学生提出1~2个问题供讨论和研究：比如：1.红外扫描成像的基本原理和方法是什么？它与STMAFM等扫描成像的显微技术有何异同之处？2.在本实验中要获得一幅失真度小的红外图像，要注意哪些问题，实验条件应如何选取？最后每位学生要写出实验课程论文，论文的要求有：1.引言；2.设计方案；3.实验研究；4.数据分析；5.实验结论；6.参考文献。学生按照老师的要求，可前往图书馆查阅资料并制订实验方案，到实验室进行实验探究和小组讨论。每个实验小组中，学生们都有分工：有负责软件部分的，有负责数据采集部分的。老师也可参与讨论，来启发学生，开阔他们的视野，起到抛砖引玉的作用。最后进入小组答辩阶段，每个小组的组长，向全体同学介绍实验过程，论证得出的结论。学生只有经过上述的实验过程，才真正做了一个完整系统的科学实验。从中，学生们真正体会到了研究的快乐、合作的快乐与成长的快乐。学生一旦将科学方法转化为自己的思维和行为方式，其学习将会有事半功倍的效果；这样，我们才达到了培养学生科学思维能力及科学素养的目的。 　　 　　二、在实验教学中鼓励学生“发现――提出”问题，增加实验教学的探究性 　　 　　在实验教学中，要帮助学生树立科学的批判精神。教师是否善于提问，影响着学生是否善于提问，教师可以用设问、反问做示范，让学生带着问题探究。探究是一种复杂的学习活动，它不仅要求学生掌握一系列的知识和技能，更重要的是要求学生积极参与，能从中获得直接感受和丰富经验的认识活动。为了让学生充分体验探究的过程，应该安排足够的时间和空间让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论。创造条件全面开设实验室，通过做大量实验探究未知，培养大胆质疑的科学精神。普通物理实验中的现象和规律都是前人已经发现的，但对学生来说是未知的，我们要引导学生自己去认识发现，在实验教学中采用分组探究的实践活动，让学生成为“发现”的主人，让他们充分体验到科学工作者研究的艰辛以及科学发现的喜悦，从而激发学生强烈的探索欲望。我们招收的学生是多层次的：有高职生、少数民族预科生、五年高职生、中职生等。面对不同层次的学生，我们在实验教学中也采用不同的实验法、探究法。我在第一个问题里主要谈的是高职生应该怎样组织实验的教学方法。下面，我就谈谈对待预科生、中职生开展实验教学所采用的探究法。以物理实验课本后面的实验――伏安法测电阻为例。测电阻的方法较多，连接电路的方法也较多，大多数学生认为不同的电路测同一个电阻，所测得的阻值都是一样的；其实不然，采用不同的电路（有电流表内接与电流表外接），测同一个电阻，测出的阻值相差很大。那么，究竟采用哪种电路测电阻准确，产生的误差小呢?在实验中，老师要给出学生至少两个不同阻值的未知电阻R1，R2。其中R1≥Ra;R2≤RV,（Ra是电流表内阻；RV是电压表内阻）。所用实验仪器是：电流表，电压表，滑动变阻器，待测电阻R1、R2,直流电源，开关，导线等。学生按老师给出的实验仪器设计两个不同的电路，同时，学生要测出电流表、电压表内阻。把R1、R2用两个不同的电路连接，通过测得电路中的电流、电压，代入欧姆定律公式算出R1、R2,把算出的两个R1、两个R2与用万用表测出的R1、R2进行比较。学生通过