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高职生的责任心的现状调查及总体分析 　　摘要：为了解高职院校学生的责任心总体发展现状，为高职院校学生的责任心教育提供实证依据，课题组以湖北省宜昌市几所高职院校的学生作为研究对象，主要采用问卷调查法进行研究，利用SPSS13.0对调查数据进行了统计分析。分别按调查对象的性别、年级等六个分组依据，对高职学生在责任心的四个不同层次及三个构成要素进行了对比分析。结果表明，高职生责任心的水平近似正态分布。根据调查结果对高职生的责任心水平进行了总体分析。 　　关键词：高职学生；责任心水平；显著性差异 　　 　　责任心是指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。它是个体对责任的认识，是个体的责任心认识表现在情感和行为中的心理品质。它是一个人应该具备的基本素养，是健全人格的基础，是家庭和睦，社会安定的保障。 　　笔者通过问卷调查，按调查对象的性别、年级、家庭来源、是否学生干部、是否独生子女、是否住校进行分组，对高职学生在自我、家庭、集体和社会四个不同层次的责任心及责任心的认识、情感和行为三个不同维度进行了对比分析，为高职生责任心的教育和培养提供实证依据。 　　一、研究对象与方法 　　1.研究对象 　　采用分层随机整群抽样方法，从湖北省宜昌市高职院校每个年级随机抽取三个班的学生作为本次研究的调查对象。发放问卷432份，回收430份，有效问卷413份，总有效率为95.6%。其中，男生176人，女生237人；大一138人，大二138人，大三137人；城镇家庭93人，农村家庭320人；独生子女151人，非独生子女262人；学生干部121人，非学生干部292人；住校生396人，非住校生17人。 　　2.研究方法 　　本研究主要采用问卷调查法，辅以访谈法。正式施测前，对课题组成员进行心理测验专项培训，所有测试均由参研人员具体实施，各学校测试由三名参研人员主持进行。施测者根据统一的指导语讲解测试的要领，要求被试者在读懂题目的情况下如实回答，完成后量表统一收回。对回收的量表进行完整性和真实性检查，剔除无效问卷后，运用SPSS13.0专业统计软件包对所有数据进行统计分析。各组数据的比较分析根据分组情况采用t检验（P＜0.05有统计学意义）、方差分析等不同方法进行数据处理。 　　3.研究工具 　　本研究根据曲阜师范大学张良才和孙继红编制的《高中生责任心问卷》略作修改后，作为正式施测材料。该问卷根据责任心的指向对象不同，将责任心划分为自我、家庭、集体、社会责任心四个不同层次。对每一种层次的责任心又按责任认识、情感和行为三种构成要素来编制项目，共设计79个项目。通过预测试及专家评定，该问卷在测量高职学生责任心方面有较好的效度。问卷总量表的Cronbach Alphy系数为0.8912，各分量表的Cronbach Alphy均在0.8以上。量表的Spearman-Brown Coefficient系数为0.8980，Guttman Split-Half Coefficient系数为0.8977。因此，可以认为该量表内部各部分及各条目之间都具有较好的一致性，说明量表的信度较好。 　　二、调查结果 　　对于高职生责任心水平的总体发展状况，本课题主要采用SPSS13.0软件对调查资料进行了频数（Frequencies）分析、基本统计量（Descriptive Statistics）分析，从高职学生的责任心总体水平、责任心四个层次的比较、责任心三个构成要素的比较等方面进行。 　　1.高职学生责任心水平的总体分析 　　在进行责任心基本统计量、频数分析前，首先对部分反向条目进行处理，使得所有条目分值相加有意义。调查对象在79个条目上的得分相加，即得到其责任心的总分，得分越高，表明责任心水平越高。为了从整体上了解高职生的责任心水平的发展状况，我们利用Spss13.0软件包的Explore过程对调查资料进行了正态性检验的探索性分析。结果表明，被试总分在286到391之间，平均值为349.27，标准差为22.72。将测试平均值向下推一个标准差即为326.55，作为一般水平的下限，较低水平的上限；向上推一个标准差即为371.99，作为一般水平的上限，较高水平的下限。以326.55分以下为较低水平，326.55-371.99分之间为一般水平，371.99分以上为较高水平。统计结果表明，15%的高职生责任心处于较高水平，69%的高职生责任心处于一般水平，两者占总体的84%，16%的高职生责任心处于较低水平。可见高职生责任心的发展呈近似正态分布，其频数分布见图1。 　　从图1可知，偏度系数和峰度系数的点估计值和各自的标准误差，二者的95%置信区间（统计量±1.96标准误差）