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高职生考试焦虑状况及的影响因素分析 　　摘 要 为考察应对方式、心理弹性对高职生考试焦虑的影响，分析应对方式的中介作用，对596名高职生进行考试焦虑问卷（TAS）、特质应对方式问卷（TCSQ）、心理弹性量表（CD-RISC）测评。结果显示，高职生考试焦虑的检出率是49.329%，考试焦虑的性别差异具有显著统计学意义，但年级差异不具有显著统计学意义；消极应对方式与考试焦虑呈显著正相关；积极应对方式、心理弹性与考试焦虑呈显著负相关；应对方式对心理弹性与考试焦虑起部分中介作用。其结论是：心理弹性不仅对考试焦虑产生直接影响，而且通过应对方式间接影响考试焦虑，可以通过培养积极的应对方式和提高心理弹性能力来缓解高职生的考试焦虑。 　　关键词 高职生；考试焦虑；应对方式；心理弹性 　　中图分类号 G442 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）08-0063-04 　　考试焦虑（Test Anxiety）是学生学习过程中常见的一类心理问题， 是指在一定的应试情境下，由考试刺激所诱发，受个体的认知、人格倾向及其他身心因素所制约而引起的一种情绪反应，是一种考试情境状态下的特质焦虑（Situation-specific Trait）。严重的考试焦虑会对学生的学习、现场发挥水平和身心健康产生消极影响。在我国教育体制里，考核形式相对单一，卷面考试是主要的考核方式，学生需要学习记忆大量的知识，压力比较大。学生的考试焦虑发生率较高。近年来，考试焦虑已成为我国学生心理问题最主要的表现形式之一，国内已有研究对考试焦虑的调查结果表明，考试焦虑在学生群体中普遍存在且程度日益严重。江琦的研究表明，58.8%的大学生和中学生存在不同程度的考试焦虑，高考试焦虑者更是占到总人数的19%[1]；周仁来等人的研究也表明大学生群体中发生高考试焦虑的百分比为27.5%[2]。考试焦虑居高不下的检出率日益受到学生、家长以及心理工作者和教育工作者的重视。考试焦虑在高职学生中也普遍存在[3]。作为积极心理学研究的新视角，心理弹性已成为反映个体积极应对压力的优良指标，可以让个体在压力中更好地适应、发展[4]，心理弹性的水平会对个体在压力情境中的应对方式产生直接影响[5]，而应对方式对考试焦虑的影响又具有决定性[6]。因此，心理弹性、应对方式和考试焦虑间可能存在密切的关系。本研究以高职生为研究对象，探讨应对方式、心理弹性对考试焦虑的影响，有助于从新视角了解高职生这一特殊群体考试焦虑产生的心理机制，为考试焦虑这一心理问题的预防及干预提供一定的理论依据。 　　一、对象与方法 　　（一）对象 　　采用整群抽样法选取河南省某高职院校的大学生，发放问卷630份，回收有效问卷596份，有效率为94.60%。其中，男生372人，女生224人；大一学生272人，大二学生203人，大三学生121人。 　　（二）研究工具 　　考试焦虑量表（TAS）[7]。该量表有良好的信度与效度，是当前考试焦虑研究中使用最广泛的测量工具。该量表共有37个项目，每个项目均进行“是”或“否”的选择，“是”计1分，“否”计0分，15分以上为判断为有明显的考试焦虑症状， 20分以上属较高水平。 　　特质应对方式问卷（TCSQ）[8]。该问卷共20个项目，采用5点计分法。问卷包含两个维度：消极应对NC和积极应对PC。 　　心理弹性量表（CD-RISC）[9]。心理弹性量表（Connor-Davidson Resilience Scale）是由Connor和Davidson（2003）编制的，是目前测量心理弹性使用最为广泛的测量工具。于肖楠和张建新对其进行了中文版的修订，修订后在国内得到了广泛应用。本量表共有25个条目，采用5点计分法，得分越高表明心理弹性水平越高。 　　（三）施测程序 　　主试经统一培训后采用集中测试的方式由各院系辅导员组织在晚自习课堂上发放问卷，宣读统一的指导语后，要求被试作答，25分钟后收回问卷。 　　（四）统计学方法 　　采用SPSS18.0进行数据录入与统计分析。采用独立样本T检验、单因素ANOVA分析人口学变量对考试焦虑产生的影响；采用Pearson相关检验法对应对方式、心理弹性与考试焦虑的关系进行分析；采用回归分析（Enter）分析法分析应对方式在心理弹性与考试焦虑间的中介效应，检验水准为α=0.05。 　　二、调查结果 　　（一）高职生考试焦虑的分布情况 　　本研究结果显示，有明显考试焦虑的高职生共294人，占总人数的49.3%，过度考试焦虑的高职生共250人，占总人数的41.9% 。 　　（二）人口学变量对高职生考试焦虑的影响 　　对高职生考试焦虑进行人口学变量的差异性检验，独立样本T检验的结果显示考试焦虑的性别差异有显著统计学意义（t=2.