高职生科学人文素养综合培养的策略探索.docVIP

高职生科学人文素养综合培养的策略探索 　　[摘要]本文以北海职业学院为个案，分析了高职院校科学人文教育存在的问题，指出培养高素质技能型专门人才必须走科学教育与人文教育相融合的道路，并提出了综合培养高职生科学人文素养的基本策略。 　　[关键词]高职生　素养　综合　策略 　　 　　近年来，我国高等职业教育发展迅猛。各高职院校紧紧围绕“技能型专门人才”的培养目标，抓住“技能型”这个关键点，从理论到实践都进行了积极的探索，并取得了不错的成效。然而，人文教育却被忽视了。即便是受到重视的科学教育，重视的也仅仅是科学知识与技能的教育，科学精神的培育也是被忽视的。长此以往，必将影响到高职院校人才培养质量的进一步提高和高职教育的可持续发展。如何对高职生的科学人文素质进行综合培养，造就适应经济社会发展需要的高素质技能型专门人才，已成为当前高职教育理论研究和实践探索的热点问题。 　　 　　一、高职院校科学人文教育现状分析 　　 　　“高职生科学人文素养综合培养研究”是广西新世纪高等教育教学改革工程十一五规划课题。课题组以北海职业学院为个案，通过问卷法、访谈法，对高职生科学人文素养状况进行了调查。调查表明，高职生科学和人文素养现状不容乐观。特别是人文素养更是存在较大缺陷。北海职业学院是一所在高职教育大发展的历史背景下由中专升格而来的高职院校，存在着一些先天的不足：基础薄弱、办学时间短、文化底蕴不足，在我国现有的高职院校中，具有较强的典型性。本文对北海职业学院科学人文教育实施情况进行了深入的分析，力求把握导致高职生科学人文素养普遍不高的原因，为构建科学人文教育的科学体系提供客观依据。 　　1　功利主义的价值取向导致培养目标出现偏差。以服务为宗旨、以就业为导向、走产学结合的发展道路，培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才，这已经成为了举办高职教育的共识。但在调查访谈中发现，相当部分的教师、甚至包括领导，强调最多的是学生的就业。而且，为了保证就业，把提高学生的专业技能作为唯一的着力点，片面理解了“高素质”的内涵。于是，在实践中便出现了：单纯注重学生操作技能的训练，片面强调专业技能的培养，满足于让学生获得从事某个职业所需的实际知识和技能；对于培养学生的科学精神则重视不够，对学生的人文知识教育、人文精神培养也没有给予应有的重视，等等状况。 　　2　人文课程的科学设置欠缺，专业课程的育人功能没能充分实现。由中专升格而来的高职院校，课程设置的科学性和系统性往往较差。尤其是人文课程不受重视，安排的随意性很大，甚至是根据师资情况开课，没有把人文教育作为一种科学教学体系来考虑，以至于流于形式。在教学过程中，人文课程往往扮演点缀的角色，学生习得的知识是零碎的，更谈不上形成综合性的素养。专业课程虽然受到了高度的重视，但在教学过程中，教师对知识进行机械传授和灌输的趋势尚未得到根本扭转，且在强调学生专业技能训练和职业能力培养的同时，忽视了对学生科学精神的培育，忽视了对专业课程中蕴含的人文精神的深入挖掘，致使学生的学习能力和创新精神难以增强，专业课程的育人功能没能充分实现。 　　3　教师的科学人文素养不高，科学人文教育能力不强。师资力量的薄弱是许多高职院校共性的问题。这种薄弱不仅仅表现在具有“双师”素质的教师的缺乏上，还表现为教师自身的科学人文素养不高。相当一部分教师出身于传统的专才教育模式，知识结构不尽合理，思维常常受到专业的限制，在对学生的教育中也必然会拘泥于专业的限制。在调查访谈中，不少教师都认可科学和人文教育对于学生的必要性，赞同全面地培养学生。但是，对于如何在教好书的同时育好人，如何在教学过程中启迪学生，触及学生的灵魂，使学生形成追求真、善、美的信念，则感觉比较迷茫、无力。 　　4　校园文化的建设严重滞后。招生规模的不断扩大，致使本来就相对滞后的物质文化环境更显空间上的不足。校园规划建设往往只求实用，缺乏文化内涵；投入购买仪器设备和图书的资金捉襟见肘，不能充分满足学生的学习需要；从精神文化来看，师生的观念及行为方式还保留有明显的中专痕迹，校园文化活动的思想性、艺术性、知识性不强，高雅的文化活动较少，低层次的、一般的活动较多。厌学风、恋爱风、上网风等不良风气阻滞着良好校园文化的形成。 　　5　缺乏有效的科学人文教育评价机制。造成科学教育偏颇、人文教育缺失、科学教育和人文教育没有得到科学整合，一个重要原因就是大多高职院校缺乏有效的科学人文教育评价机制，突出表现在两个方面：一是对学生成就评价不全面。评价主要还是停留在学业成绩上，而对于学生的情感、态度、价值观等综合素质的考评则被有意无意地忽略了。在就业工作实际中经常出现这样的尴尬局面：有些被学校视为很优秀的学生，到企业工作后却是不合格的员工。企业往往更重视诚信、责任、合作等人文素质，