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高职生职业生涯的规划教育探究 　　[摘要]通过有针对性地研究我国高职生在开展职业生涯规划中所遇的问题，提出有效的高职生职业生涯规划教育的措施，以提高学生就业质量。 　　[关键词]高职生 职业生涯规划教育 　　[中图分类号]G [文献标识码]A 　　[文章编号]0450-9889（2013）02C-0172-02 　　职业生涯规划已成为人力资源管理研究中的一个热点。面对当前日益严峻的高职生就业环境，迫切需要搞好高职生的职业规划教育。本文通过有针对性地研究我国高职生在开展职业生涯规划中所遇的问题，提出有效的高职生职业生涯规划教育的措施，以提高学生就业质量。 　　一、职业生涯规划教育概念及研究情况 　　职业生涯规划就是指通过具体实践，根据个人志向、兴趣爱好、自身能力、所追求的人生观与价值观等内部因素，结合时代发展、就业形势、职业环境、组织建设等外部条件进行统筹判断并取舍，从而逐步明确个人的职业发展方向与途径，通过持续采取有效行动实现目标的动态过程。职业生涯规划理论起源于美国。1909年，美国学者、“职业辅导之父”弗兰克?帕森斯（Frank Parsons）出版了《选择职业》一书，提出了“人一职”匹配理论，揭开了学界对职业生涯规划的系统研究；1956年，罗伊（Anne Roe）提出了人格职业选择理论，认为个人早年经验的增减会影响人的生涯发展；1971年，美国学者霍兰德（JohnHolland）于提出职业性向理论，认为职业性向即人的价值观、动机和需要等是决定一个人选择何种职业的重要因素；1996年，学者约翰?克朗伯兹（John Krumboltz）提出了职业生涯规划的“主动建构理论”认为职业生涯发展是一个了解我们自身并作出各种可能性选择的过程。发达国家高度重视职业生涯规划教育，许多学校通过完善的评价体系从新生入学开始就对其爱好、兴趣、性格等作出相应的评估，以便于学生准确定位其职业方向。英国政府于1997年将职业生涯教育列入了法律，明确规定所有的公立学校都有法定义务对13至19岁的学生开展“生涯教育”。此外，英国拥有许多职业生涯服务机构为大众提供便利。日本将职业生涯规划指导纳入学校的教学计划中，教育对象从初中生开始。 　　我国在学生中开展职业生涯规划起步较晚。20世纪初黄炎培曾著有《关于职业指导――如何办理职业指导》一书；后因历史原因，直至上世纪90年代后，才引起教育界重视。党的十七大后，国务院办公厅《关于切实做好2007年普通高等学校毕业生就业工作的通知》和教育部、人事部、劳动保障部《关于积极做好2008年普通高等学校毕业生就业工作的通知》以及教育部办公厅《关于印发（大学生职业发展与就业指导课程教学要求）的通知》先后明确要求高校要加强学校的就业指导能力建设，将职业指导课程纳入教学计划。我国高职生的职业生涯规划研究主要突出了学校的外部辅导作用，而忽视了学生的个体性、创造性，在理论与实践方面均存在缺陷。 　　高职生职业生涯规划是职业生涯规划中细分中的一类，即高职生在校期间，在学校、教师、就业管理人员共同引导学生从个人志向、兴趣爱好、自身能力、所追求的人生观与价值观等内部因素，结合时代发展、就业形势、职业环境、组织建设等外部条件进行统筹判断并取舍，从而让学生逐步明确个人的职业发展方向与途径，并通过持续采取有效行动实现学生实现就业目标的动态教育过程。 　　二、做好高职生职业生涯规划教育工作的意义 　　高等职业技术教育作为高职院校与企业之间的桥梁，能否供应社会急需的技能人才，使高职生给自身合理定位，成为高职教育改革的重要任务。具体说来，做好高职生职业生涯规划教育工作具有如下三方面的意义。 　　一是有助于高职生充分了解自身。通过系统的职业生涯规划指导，可以帮助学生对自己进行全面、客观的分析，充分认识自己的个性、气质、兴趣、能力、价值观等，对自身优劣进行合理的判断、衡量，进而制订切实有效的改进措施，通过努力学习，克服自身的不利因素，提升知识技能水平，提高交流沟通能力与合作意识，完善自身，实现全面发展。 　　二是有助于高职生明确自身的职业目标。高职毕业生缺乏社会洗礼，心智发展欠成熟，面对即将进入社会往往感到迷茫，想赚钱又怕苦怕累。对思想缺乏理性，自信心不强的高职生开展科学的职业生涯规划，有利于其在加强自我认识的基础上，客观分析时代发展、社会人才需求等外部因素，明确自我职业发展方向，选择适合自身发展的职业目标。 　　三是有助于激发学生潜能。职业生涯规划能引导学生为提升自身就业竞争力，根据自己制定的职业目标、个人培养计划及实施步骤，集中时间与精力，主动提升自身综合素质，以实现个人能力的锻炼与提高。 　　三、我国高职生职业生涯规划的现状 　　（一）高职学校缺乏足够重视 　　当前，我国高职教育过多地强调职业技能教育、专业课教