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高职生生态文明素养养成教育机制的研究 　　【摘 要】培育生态文明素养是高职院校生态文明教育的主要目标，以江西环境工程职业学院为例，立足“养成教育”，分析生态文明素养的概念和内涵，结合高职学生身心发展、认知及行为特点提出“知识性养成―功能性养成―互动性养成”三大生态文明素养养成目标，初步构建高职生态文明素养课程教学机制、舆论导向机制、主题活动与生态实践养成机制、自我教育机制、生态文明素养评价机制。 　　【关键词】高职生；生态文明素养；养成教育 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）08-0115-03 　　2015年4月25日，中共中央国务院颁布《关于加快推进生态文明建设的意见》（以下简称“意见”），对加快推进生态文明建设进行全面部署，《意见》强调了“把生态文明教育作为素质教育的重要内容，纳入国民教育体系和干部教育培训体系”，彰显了中共中央和国务院对生态文明建设的高度重视和务求必胜的坚强决心。作为全国生态文明教育基地，江西环境工程职业学院积极构建“和为生，行为态”核心理念的生态文化，打造“自然生态优美、人文生态厚重、管理生态高效、服务生态高远”的生态文化体系，环境建设、校园生态文化建设、校园生态管理等方面取得了一定成效，但生态文明教育仍有待深化拓展，教学内容、教育方式、课程设置等方面还不完善，学生生态文明素养不高。 　　生态文明素养是高校生态文明教育的主要目标，更是素质教育的重要内容，如何结合高职生身心发展及行为特点，探寻“知、情、意、行合一”的生态文明素养养成教育模式，值得深入思考。 　　一、生态文明素养及养成教育的理论根基 　　何为生态文明素养？何为养成教育？我们需要弄清楚这两者的概念和内涵，才能把握好生态文明教育的切入点。 　　生态文明素养是个体通过学习与体验而逐步形成的关于人与自然、人与人、人与社会关系的科学认知、情感意志、行为能力等方面的综合素养。生态文明素养主要涵盖了“知、情、意、行”四大方面，即生态文明知识与技能素养、生态文明情感素养、生态文明意志素养，以及生态文明行为素养。“知”是前提和基础，是指能够正确认识人、自然、社会三者之间的有机联系，正确了解生态科学的基本常识和基本规律，并掌握处理生态环境问题的基本技能；“情”是对生态文明情感和态度上的愉悦与接纳；“意”是形成较为稳定的生态价值观和伦理观，具备生态信念和生态意志，从而持续地推动生态文明行为；“行”是最终目标和要求，指个体能够把生态认知、情感及意志转化为生态文明行为，“转化为自觉的稳定的行为习惯，并以此影响社会，主要表现为在社会实践中能够主动的、负责的运用技巧和能力解决环境问题。” 　　关于“养成教育”的定义，诸多学者阐述重点略有差异，观点基本一致。本文认同并借鉴刘基、闫立超的观点，认为“养成教育绝不是单纯的习惯教育”，“是一种注重自我养成的，与周围环境和谐相处的道德教育，也是一种培养个性的道德教育”，个性的培养“依靠受教育者内心的道德认知、理性启蒙和自觉的悟性积累，教师的作用就是促进他们内心的这种成长”。同时，“这种自我教育绝不是脱离了周围环境和教师指导的自我教育”，“是与家庭、学校、社会等外部环境紧密联系的”。养成教育包含了外在的教学传输、渗透式教育，以及受教育者自我教育等方式，是多方参与、多种力量协同作用推动个体品质与行为习惯养成的教育模式。 　　二、高职生生态文明素养养成目标 　　高职生生态文明知识基础薄弱、认知水平较低，不同年龄、不同学习阶段呈现不同的特点。因此，应分阶段、分年级制定生态文明素养养成目标，形成一个连续性的、不断深入和提升的目标培养体系，逐步实现“知识性养成―功能性养成―互动性养成”由低到高、由浅入深的养成过程。 　　1. 知识性养成目标 　　知识性养成目标是指通过生态认知教育和学生个人习得，了解生态文明现状，掌握生态科学、生态文化和生态法律法规的相关知识，理解生态文明相关概念、内涵、范畴，具备初步的生态逻辑思维能力，能辨别生态现状的是非与善恶，形成正确的生态伦理观和价值观。 　　2. 功能性养成目标 　　高职院校以培养技术型人才为主要目标，知识讲授以能用为度、实用为本，注重培养学生的动手能力，突出实践操作，高职生生态文明素养的功能性养成也符合这一特点，强调通过实践活动教会学生运用生态技能技巧，初步解决生活、工作不同场景下出现的生态问题。 　　3. 互动性养成目标 　　单纯的生态文明知识和技能不足以激发学生的生态情感和生态意志，需要通过创设生态情景，鼓励学生积极关注和探索社会与自然的生态环境问题，主动践行生态文明社会建设宏伟目标，增强生态意志，养成持久地生态行为习惯。互动性养成目标就是这种更高层次的要求，这种互动是学生与教师、学校与家庭、学生与社会之间的互