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中职学生数学学习心理状况剖析 　　摘要：本文对当今中职学生的数学学习心理现状及其产生的原因进行分析，并在此基础上探询解决办法，并在数学教学改革中做了初步尝试。 　　关键词：中职 数学 学习心理 分析 对策 　　 　　一、中职学生数学学习心理现状调查 　　 　　为准确地把握中职学生的数学学习心理特点，加强数学教学的针对性，实效性，探索适合中职学生的数学教学方法，笔者对本校学生的数学学习心理状况进行了多方面的调查。通过调查发现，中职学生的数学学习心理状况存在以下方面的问题。 　　1、价值观方面：大部分中职学生认为学习数学和职业教育没有多大关系，他们认为学习数学的作用是为了毕业，没有感受到数学的应用价值，不知道数学与专业学科的密切联系。 　　2、态度方面：大部分中职学生对学习数学的热情不高，甚至有部分同学认为学不学数学无所谓，他们不认真学习数学的根本原因与不了解数学的实用价值紧密相关。 　　3、兴趣方面：相当一部分中职学生的数学基础不太好，过多的失败经历使他们对数学学习失去信心和兴趣，他们的心情经常处于焦虑、厌烦、甚至痛苦的状态，也就很难对数学产生兴趣，即使偶尔表现出少有的兴奋或较高的兴趣，也仅限于那些具有游戏性的学习内容，虽也对一时的成功而激动不已，但容易一闪即逝，无法形成持久兴趣。在课堂上就表现为睡觉、说话、干扰课堂等非正常学习状态。只有小部分中职学生想学好数学，为今后做准备。 　　4、动机方面：大部分中职学生学习数学缺乏动力，也就是日常生活中讲的“学习没劲”，他们大都没有明确的学习目的，没有求知欲和上进心，无紧迫感，自然而然厌倦学习、逃避学习、逃课等，“做一天和尚撞一天钟”。而喜欢数学的中职学生中有相当一部分的动力来自于他们明确的学习目标和合理的学习计划。 　　5、方法和习惯上:课堂缺少解题的积极性，课堂上对教师提出的问题及布置的练习漠不关心，若无其事。解题没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋。在一些重要的需要记忆的数学内容学习中，采用死记硬背的方法，大多停留在机械学习上。他们没有良好的学习习惯，大多数人课前不预习，课后不做系统的总结，作业也不能按时、按质、按量完成；在遇到数学难题时，大多选择抄袭其他同学的或者干脆不做，很少会有同学主动思考，查阅资料或请教老师。 　　6、逻辑思维水平方面：多数学生思维肤浅、呆板、缺乏联想，习惯于表面的直观形象思维，而缺乏更深一层的分析与综合理解，缺乏揭示问题实质的抽象思维。对基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再见概念，公式、定理。不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来，不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些知识，同时也提不出问题。解题过程中没有良好的审题习惯和技能，不考虑题目的要求和条件，也没有很好地理解题目所表达的意思就开始解题，死搬硬套公式、法则，答题走题，解题书写过程中还掺杂着很多不必要的东西等等。 　　 　　二、中职学生数学学习心理状况成因分析 　　 　　1、学习数学的目的不明确，也认识不到学习数学的重要性和必要性，缺乏学习数学的基本动机。相当多的中职学生对学习数学的价值观是迷茫的。 　　2、很多家长对学生的要求较低，且大多数侧重于纪律方面，让孩子到学校读书单纯是为了孩子不在社会上学坏，而对学生提出学习成绩要求的家长越来越少，从而在学习上对学生形成了一种内(家庭)松外(学校)紧的矛盾局面。 　　3、由于多种原因，中职学生在初中阶段学习数学或是很少得到老师的关注，或是教师对他们的要求脱离实际，部分老师希望学生能在短时间内接受他们难以接受的新知识，致使他心理负担过重，抵触情绪萌生，从而导致害怕学习数学、厌恶数学，最终对数学学习丧失信心。 　　4、教师和学生是教学的两个重要方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，当学生从教师那里感受到这种真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。反之如果学生对教师的数学业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，从而学生一看到老师来上课心里就烦，对教师所讲知识也厌烦，甚至跟教师产生对抗，你让这样做我偏要那样做，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过受阻。 　　 　　三、消除中职学生数学学习心理障碍的对策 　　 　　从调查的情况可以看出，帮助学生形成健康的学习心理非常重要也十分艰巨。为了适应新时代的要求，搞好中职数学教育，应积极的从以下方面帮助学生形成健康的数学学习心理。 　　1、开