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中职语文模块考试初析 　　【摘要】我校近年为在中职语文教学过程中不仅科学评估学生的能力水平、合理安排、科学命题，完成例行一学期一次考试基础，同时引进目标管理模式强化平时考核及评价过程的管理，更重要的是将评价改革内容与学生专业即就业方向有机结合起来，更加注重考核的实效性。学生结合考试模块的评价体系渗透本专业及自己就业的实际需求，通过这样的评价改革无形中变得更加自信、阳光。 　　【关键词】少数民族地区 中等职业学校 语文教学 模块考试 评价改革 　　在新的形势下，新疆少数民族地区中职学校的发展仍然面临重重困难，除办学经费紧张、师资力量薄弱和实训基地不足外，教学管理滞后、招生困难，生源质量不高更是较普遍的问题。目前中职学生的来源大多是初中学习基础较差，未考上普高的学生；辍学在家或社会上打工数日又选择就读职高的学生。他们学习兴趣极其淡薄，对常规课及考试麻木、倦怠，主要学习精力都会用专业课上，对于语文这类文化课大多引不起重视、不屑一顾。如何通过教学评价激发他们的学习兴趣，增强学生的自信，提高综合素质，渗透德育教育，是我们每一位中职教育语文教师迫切面临的问题。在这几年的教学实践中，我校语文组教师结合实际进行了模块考试的新尝试。 　　首先，加大平时的考核力度 　　我校的生源大都来源于中考落榜生或是在社会上打工流浪的青少年，这些学生大都缺乏自信心，不善于独立思考问题，没有良好的学习习惯，学习成绩处于低下水平，甚至畏惧和讨厌学习。刚开始我校评价学生学习成绩包括两方面：平时成绩和期末考试成绩。最终评定由二者合成，即总评=平时成绩的40%+期末考试成绩的60%。前者主要体现为书面作业及课堂表现，后者是闭卷考试成绩，成绩量化。这种评价手段和评定成绩的主体单一，即教师。这种评定方式虽然比单凭考试成绩评判学生有所进步，但就整个评价过程而言，学生参与少，很多学生基础差，因此还是考不及格，因此对语文考试没有自信，久而久之，对考试也是一副无所谓的态度。 　　在近年来的教学实践中，我校在深入调查研究的基础上，从学生的实际出发，在语文等学科的教学评价中大胆推行了考试和考核相结合、侧重于对学生学习过程考核的评价方式，弱化了考试的评价功能，强化了对学生学习过程的评价，即模块考试中“平时学习表现的考核”。主要做法是：一学期实行一次考试，其成绩只占本学期学生成绩总评的40%，对学生的学习态度、方法、过程的评价则占60%。在开学的第一课中，给学生公布具体的考核和考试办法以及成绩的计算方式，并广泛征求学生的意见，适当吸收和补充学生的合理化建议，修订完善学期考核办法。这样做既发挥了学生的主体作用、融洽师生关系，也让学生明确了学习要求和努力的方向。通过这样的改革，学生的学习态度发生了较大的转变，和教师对立的学生少了，课堂上主动配合教师教学的多了；作业能够及时完成的增加了，不认真完成作业的减少了，作业质量也有显著提高，考纪考风有明显改善，班级的学期总评合格率也有了较大幅度的提高。实践证明此成效取决于加大平时的考核力度从而弱化书面考试的评价功能。 　　其次，强化评价的过程管理 　　模块考试中的重点是目标管理模式的实施即强化评价的过程管理。在新学期开课时，首先引导学生明确如何计算学期成绩，平时成绩考核的项目构成和分值，每个项目完成的方法和要求，并在教学中不断强化落实。结合学生未来的职业素质需要培养学生的语文综合能力，将考核内容目标量化渗透到平时的教学活动中。例如学生演讲及应聘面试项目，主要采用每节课前演练方式和情景模拟课本剧形式，新学期前与学生共同商定，对一学期的演练或情景模拟剧主题、次序、要求等作出明确安排，使每个学生在本学期哪一周哪一节课演练、情景模拟，讲什么主题创设什么情境都做到心中有数。学生根据时间表，广泛搜集适合于自己的主题材料，认真撰写编剧，经过教师审定后做到熟能生巧。每节课开课前，由事先确定的学生登台演练，随机抽两名学生进行点评，并由学生中选出的评委和教师按照评分规则当场打分，计入该学生的平时成绩。这样的演练活动虽然每次占用课堂的3分钟，但学生参与的积极性高，实际效果非常好。意外的收获是“课前3分钟的演练”杜绝了学生迟到的现象。每次铃声一响在老师进教室前，当日演练学生已组织好演练的课堂（因为平时考勤也纳入考核项）。 　　在作业项目的考核中，我们采取分年级分期考核的办法，一年级第一学期，着眼于作业习惯的培养和强化。其一，教师侧重于次数的考核，若有学生无故不交作业，则不计算该学生作业项目的成绩，以此督促学生按时交作业。其二，教师则侧重于质量评价，以此促进学生作业质量的提高。当学生升入二年级以后，完成作业的好习惯已经养成，可减少学生作业次数、加强作业指导，多布置开放性和实践性强的作业题目，着力培养学生作业的主动性和创造性。其三也是最重要的就是作业评价中注重品