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个案分析认知学派游戏理论 　　在过去很长一段时间里，皮亚杰的观点在游戏研究的领域一直居于主导地位。它影响着教师对游戏的认识，支配着大量的游戏研究。本文试图通过幼儿游戏个案对认知学派的游戏理论做以解析。 　　一、幼儿象征性游戏案例介绍 　　这天。吃过晚饭后孩子拉着我的手，拿着两条她最喜欢的大毛巾过来找我跟她玩游戏。 　　孩子：“妈妈，你帮我把毛巾夹在屁股后面吧。” 　　妈妈：“你要干嘛呀？” 　　孩子：“这是我的尾巴呀。” 　　妈妈（我帮她把毛巾夹在她的衣服后面，）：“这样好了吗？” 　　孩子：（扭头看了看，着急了）：“不是这样的，太长了，我要短短的。”（说着她用小手比了个短短的手势） 　　妈妈：“好吧，我帮你夹短点。你是谁呀？” 　　孩子：“我是小兔子。（说完她递给我一条毛巾）妈妈，你是大灰狼。” 　　妈妈（我接过了她的毛巾，把毛巾别在屁股后面的腰带上）：“呵呵，你看我的尾巴好长好大呀。” 　　孩子（看着我，表现出一副害怕的样子，赶快跑向家里的一间卧室跑去。还没等我去敲门，她急匆匆地拿着一件自己夏天的衣服――件衣服的前胸部位有一堆层层叠叠的蛋糕裙样子的装饰――跑了出来。然后把衣服平铺在卧室的门口，把衣服前胸的蛋糕裙装饰放在最上面，然后摸了摸）：“好扎呀，这是我的小刺猬。” 　　妈妈（摸了摸，做出一副害怕的样子）：“好多刺刺呀。”（随后躲得远远的）孩子（她再次跑进卧室，关上了门并在里面喊道）：“大灰狼敲门呀。” 　　孩子（我站在门外敲门，她在屋内问道）：“你是谁呀？” 　　妈妈：“我是小白兔妈妈。（我一边敲门一边唱道）小兔子乖乖，把门开开，我要进来……” 　　孩子（把门开了一条缝）：“把你的尾巴伸进来我瞧瞧。” 　　妈妈（我扭过身子抓起我的大尾巴给她瞧）：“你看，宝宝，妈妈回来了。” 　　孩子：“不对，不对，你不是我妈妈，我妈妈的尾巴短短的，你的尾巴那么长那么大……你是大灰狼！”（说着孩子做出一副惊慌失措的样子做关门状） 　　妈妈：“哎哟，我的尾巴好疼呀！”（我手抓尾巴刚准备逃跑） 　　孩子（打开门把我拉回来）：“你得踩上我的小刺猬。” 　　妈妈（我抬脚踩在她堆放在门口的衣服上）：“哎哟，我的脚好疼呀！我得找医生给我包扎一下！”（然后一瘸一拐地逃跑了） 　　孩子（打开门骄傲地走了出来）：“哈哈，我再也不害怕大灰狼了！” 　　二、案例分析 　　（一）游戏是儿童知识建构的媒介，是同化超过了顺应的认知发展过程 　　案例中孩子吸收了自己积累的一系列故事情节并有效地利用了其中的一些核心信息，比如，兔子的尾巴是短的，大灰狼的尾巴是长的；小刺猬身上有好多刺……并依据自己的喜好和直接感受，通过象征的方式去同化一些事物，如把毛巾表征为尾巴，把衣服上面层层叠叠的装饰想象为刺猬身上的刺以适应、满足自己游戏情节的需要，此时孩子吸收了自己积累的有限信息并按照自己的喜好有效地使用了这些信息，而非使自己的认知适应新的信息和环境。对孩子而言，同化的过程明显超过了顺应的过程而占据了优势。游戏中孩子假装兔子用门来夹大灰狼的尾巴，用刺猬来扎大灰狼的脚等象征着儿童对动物、安全知识已经有了比较丰富而精确的认识。不仅如此，作为同化作用的产物，我个人认为，这些意义在任何时候都包含有超出故事本身纯粹认识意义的情感、愿望和记忆。因此，儿童并非简单地通过吸收环境中的信息而后模仿他人的行为来获取知识，而是通过游戏的过程将周围出现的真实情况融入他们的心理结构中实践新结构的表征性观点，并通过实践建构这些经验的意义。在游戏中，儿童“凭直觉表达一项实践或情境的知识元素。可以说，游戏为儿童的知识建构和认知发展提供了学习环境。通过假装性游戏，儿童习得的适应性行为以及知识则在两个水平上得到了巩固，认知得到了不断的发展。 　　（二）游戏的类型与儿童的发展相适应，象征性游戏是幼儿期的典型游戏 　　皮亚杰认为游戏是智力的一个方面，所以游戏的发展阶段与智力的发展阶段是相适应的。皮亚杰将学前儿童的智力划分为感知运动和前运算两个阶段。 　　处于在前运算阶段的孩子在象征性游戏中找到了一种自我表达的工县，即一个由他构成的并能服从于他意愿的信号物体系，这也就是作为象征性游戏特征的表征体系。如，孩子用毛巾当作尾巴，衣服当作刺猬。其中，毛巾和衣服就是信号物，尾巴及踩在刺猬身上的情景就是被信号化之物。而象征性游戏则反映了符号机能的出现和发展，是由儿童主观地在信号物与被信号化之物之间建立联系并加以组织的活动。象征性功能则表现为能够运用信号物，即以一物作为另一物的信号或代替物。此外，孩子平时把靠垫捆在背上当作乌龟的壳，而有时候又把靠垫当作书本夹在腋下。这说明了在象征性游戏中，这种象征性语言是个体自己发展形成的，他们可根据自己当前的意愿，任意确定“信号物”，并且他们可