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高职生心理健康教育教学的模式的改革探析 　　【摘 要】分析当前高职生心理健康教育教学中面临的主要问题，提出必须充分认识到高职生心理健康教育的特殊性，从其心理特征出发，明确课程定位，挖掘课程资源，通过教学改革确保该课程在学生健康成长中发挥重要的作用。 　　【关键词】高职生 心理健康教育 教学改革 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）01C-0087-02 　　心理健康教育是促进高职生身心健康成长的重要途径，也是提升其心理素质有效、直接的方法。随着我国高职教育的快速发展，各院校对心理健康教育教学越来越重视，但陈旧的教学模式难以满足学生心理特征发展的需求。因此，进一步深化教学改革，加强实践，提高教学质量对促进高职生心理健康地成长具有重要的意义。 　　一、当前高职生心理健康教育教学中面临的主要问题 　　（一）教师专业化程度不高 　　心理健康教育课程教学要求教师具备过硬的心理素质、扎实的专业知识、高尚的职业操守以及对课程体系的科学认识。但在很多高职院校中，相当比例的任课教师是由德育工作者兼任，如某高职院校8000多在校生，任课教师7人中专任教师却只占2人。由于缺乏系统专业的任教技能，兼职教师只能凭工作经验进行教学。 　　（二）教材内容滞后 　　部分高职院校多年来连续使用同一版本的教材，授课内容没有得到及时更新。同时，很多教材过于强调知识认知而导致实用性欠佳。很多院校的教材不分年级，不但缺乏开放性，针对性和操作性同样被弱化。 　　（三）课程的实践性与针对性不强 　　很多教师将心理健康教育课程与心理学理论课程等同起来，过多地向学生灌输定义和概念，导致学生很难去感悟和实践，实现自我发展和成长。此外，不同年级的学生所面临的心理问题和要学习的心理知识不一样。比如，对大一新生来说，他们所要解决的问题主要是心理断乳和适应新的环境，而对于大四学生来说，他们最需要解决的则是情感、升学和就业等问题，可见不同年级学生的心理健康教育应有不同的侧重点。值得注意的是，高职生心理健康教育教学内容的设置应从本校实际和学生心理发展规律出发，遵循不同年级、不同性别和不同背景学生间的心理需求差异，让心理健康教育教学更有针对性、更能引起学生的共鸣。 　　（四）教学方法不够灵活 　　总结当前的教学方式不难发现，其主要授课方式仍然是“老师讲，学生听”，不但手法单一，信息的流动也十分单向，学生实践、团辅活动等仍然较少。虽然教师会在教学中使用PPT等现代化教学工具，但并没有真正突破传统教学的时空限制，很难取得良好的教学效果。 　　二、高职生心理健康教育教学模式改革的要点与思路 　　高职生心理健康教育课程是一门旨在增强学生心理保健意识、培养学生自我调节和自我认知能力的课程，知识传授和行为训练是这门课程的两大要点。通过参加心理健康教育课程学生，使学生掌握更多的心理健康知识、树立起心理危机防御意识，从而达到提高心理素质，促进身心全面发展的目标。该课程的特殊性表现在以下几个方面：第一，它是一门新的综合性学科，是临床心理学、教育心理学、咨询心理学等综合而成的交叉学科；第二，它是素质教育课程的重要组成部分，其课程目标不在于促使学生掌握心理学知识，而在于帮助他们提升心理素质，实现其身心健康成长；第三，心理健康教育课程具有教学过程开放、教学方法多样等特点，任课教师必须与时俱进，根据学生的需求进行教学。具体来说，一是从学生的身心特点及发展规律出发，突出心理健康教育课程的整体设计，使其更加科学、实用；二是立足学生的心理健康需求，不断创新教学手法，激发学生的学习兴趣；三是加强教材和教学团队建设，加大课程开发力度，不断提高教学质量。 　　三、高职生心理健康教育教学模式改革与实践的途径 　　（一）明确心理健康教育的课程定位和教学目标 　　1.明确课程定位。高职院校开设的各门课程对学生都具有特定的培养功能，它们共同形成了一个完整的课程体系。在特定课程开设前，应首先明确自身在整个课程体系中的定位，并以此为出发点进行教学设计。作为一门综合性课程，心理健康教育在课程体系中应得到充分的重视。在高职院校中，心理健康教育的课程教学一直存在两种策略取向，即学科教学取向和课程教学取向。其中学科教学取向更为普遍，在这种取向下，教师只需向学生灌输课程的基本知识与技能就可以视为达成了教学任务，不强调学生对心理健康教育的真实体悟，只要求它们掌握相关知识。而在课程教育取向中，教师必须将心理健康教育与学生的整体发展结合起来，以此为出发点明确课程定位，找到适当的教学内容与方法。在这一取向下，心理健康教育不再是单纯的知识传递，而是知识的处理和转换，使学生的心理素质和综合素养得到提高。 　　2.明确教学目标。心理健康教育课程教学目标涵盖了认知、情感和技能