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依托地域文化剖析装饰基础课程实践教学 　　 摘要：对文化的考察和理解是我们认识、感受和理解装饰艺术的重要途径。本文试图在有限的教学条件下去探索装饰基础课的实践教学，依托地域文化，通过文化调研、课堂交流讨论、项目引进课堂和创建本土知识体系等方面，引导学生探索装饰艺术的深刻内涵，培养学生的创造能力。 　　关键词：装饰基础;地域文化;实践教学;教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）44-0281-02 　　 一、引言 　　装饰，是人类对美的需求，装饰艺术通过人的视觉方式感知美的造型，有着悠久的历史和丰富的文化内涵。装饰基础是艺术设计类专业的必修基础课，该课程学习装饰元素的提炼与变化，通过对自然形态或者传统纹样进行抽象、变形、夸张、重组等手段来进行艺术加工，运用形式美的规律呈现出具有装饰美感的作品，以培养学生的视觉形象思维能力、对造型敏锐的感受能力和装饰图案的表现技能。装饰是一种文化现象，解读它凝结在其中的文化品性和意义，可以使我们更清楚的看到它与人的生活、与人的创造性劳动的关系。装饰符号具有人类文化的重要特征和标记，例如山西祁县乔家大院的门廊上雕刻有葡萄和白菜，象征着多子和财富。在医疗和物质并不发达的清代，这是人们最朴素、最真切的愿望，因此才会将生活中的物品加以美化，作为一种符号象征，应用在建筑的修饰上。倘若对文化缺乏了解，就很难理解装饰艺术的含义，单纯从形式上入手去概括提炼造型的话，做出来的设计是缺乏灵性的，在应用上就会显得肤浅且难免牵强附会，因此对文化的考察和理解是我们认识、感受和理解装饰艺术的重要途径。 　　目前，高职高专的装饰基础课程教学内容更多的是放在形式美的训练和装饰能力的提高上，但是，“基础课”的概念内涵不仅仅只是知识和能力，还有意识和观念的精神层面。精神层面为学习提供了内在的驱动力，能够更有效地促进知识的学习和能力的提高。本文正是基于这样的思想，试图在有限的教学条件下去探索装饰基础课的实践教学。 　　 二、地域文化对装饰基础教学的影响 　　所谓地域文化，是指在一定空间范围内特定人群的行为模式和思维模式。地域文化是一个整体，由三个层次构成，即物质层面、制度层面和哲学层面，这三个层面是一个整体。物质层面的文化包括特定地域人的语言、饮食、建筑、服饰、器物等;制度层面包括人们的风俗、礼仪、制度、法律、宗教、艺术等;哲学层面指人们的价值取向、审美情趣、群体人格等[1]。清华大学设计学教授行间博士在面对当今世界“物质”进步所带来的各种变化，发现我们的精神文明进步没有跟上社会前进的步伐，因此他提出建立“本土知识体系”的想法。“本土知识体系”①虽然也有传统，但是它是一个更开放的系统，揭示在世界文化格局中本土文化的价值。我国著名的民艺学家、图案学家张道一教授曾指出：“我们对待民族传统的继承与发扬问题，总感到太‘虚’太‘空’。现在我才觉得空泛地议论不能代替实际的考察;在民间美术的作品中就会发现很多实实在在的东西，很能说明问题”。② 　　我国许多高校的美术教师一直致力于研究传统文化对美术教学、设计艺术教学的推动作用。罗小涛老师认为现在的艺术设计教育大多数都依照专业性院校的基本模式，在课程设置、教学模式、授课内容上基本趋同，缺乏专业特色，而设计教学是一门实践性很强的学科。他认为立足地域文化的产品和服务的设计有助于建立地方特色的设计美学系统，符合未来多元化的设计创意发展格局。在教学实践方面提出结合当地文化创意产业和地域文化来推进本校的艺术设计实践教学[2]。厦门理工学院的闫超通过展示漳州民间木版年画的文化艺术价值，将其作为高校美术教育的课程资源，通过开展校内地域文化宣传活动，聘请年画艺人入校讲学，创建年画实践基地等方法改进艺术设计实践教学[3]。由此可以看出，地域文化的价值越来越受到设计师和艺术设计教师的重视，结合当地区域环境特色和地域文化，拓展实践教学，探求培养思维和能力的有效途径是装饰基础课教学改革的一个方向。本文将从装饰基础教学活动的整体出发，探索在各个教学环节中如何去借助地域文化改善实践教学。 　　三、依托地域文化实践教学方案探索 　　将地域文化的研究融入装饰基础教学，侧重培养学生的探索精神和实践能力。笔者认为，探索精神是求学的源动力，在知识探索的过程中，学生才能够理解自己在做什么，在自身的基础上建构属于自己的知识和能力体系，能够激发学生的创造潜能。创造是指将要素整合为一个内在一致、功能统一的整体或形成一个原创的产品，包括生成、计划和贯彻[4]。在装饰设计领域中，创造力在于对设计基础理论内涵的深刻理解，在设计练习中不断地领悟并转化为自己的设计语言，并用一定的技能表达出来。在原有教学体系的基础上，笔者试图依托地域文化，引导学生探索装饰艺术的