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体育大学生听力能力培养初析 　　[摘要]由于体育院校专业设置的特点——体育大学生的主要精力都集中在运动训练上，体育大学生的平均英语水平低于其他专业的学生。针对体育院校听力教学中存在的问题进行了分析，得出了影响体育大学生英语听力能力的重要因素分别为：听力课程设计的不合理、学生英语基础知识的欠缺、西方文化知识的欠缺、学生情感因素对听力教学的影响，并针对出现的问题提出了相应的对策。对学生听力能力的培养是一个长期而又艰苦的过程，需要付出大量的时间与精力，体院教师应根据学生自身的特点，探索出一条适合体院大学生的听力教学之路，切实培养体育大学生的听力能力，进而全面提高英语水平。 　　[关键词]体育大学生 听力教学 听力能力培养 　　[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）01-0210-02 　　引言 　　随着我国经济的发展和改革的不断深化，综合国力的明显增强，使我国的国际地位日益提升。在与国外日益交流加深的今天，英语学习的重要性不言而喻。 　　由于体育院校专业设置的特点，体育大学生的主要精力都集中在运动训练上，不可否认，他们的英语平均水平低于其他专业的学生。2008年北京奥运会的成功举办，2012年伦敦奥运会我国健儿取得了骄人的成绩，这些都使体育大学生看到了我国体育专业的国际化趋向日益明显，因而他们清楚地意识到，提高英语水平才能更好地参与国际竞争。所以，怎样学好英语，怎样使体育大学生能自如应用英语，成为体育院校英语教师研究的焦点，也是体院教师教学中的一个重大挑战。 　　我国现阶段大学公共外语教学，都是通过“听、说、读、写、译”这五个方面完成的。听力教学被放在首要位置，可见其重要性。听力能力作为一项重要的语言技能，虽然得到重视，但仍然是英语教学中一个较为薄弱的环节。听力教学一直是外语教学的重点、难点，听力能力是训练学生能在转瞬即逝的时间内捕捉有益信息，并能及时做出相应反映的能力。听力能力的高低直接影响学生英语学习的效果。本文试从听力教学出发，以体育院校为背景，分析体院英语听力教学中存在的问题，并提出相应建议。 　　一、听力教学中普遍存在的问题 　　（一）听力课程设计存在问题 　　受体院客观因素的影响，学生学习的重心在训练其专业课上。英语课的教学以能训练学生综合能力的精读为主，而听力课教学通常被缩减。教师只能略讲听力技巧及词汇的用法，采取“以练代讲”的方法。课堂教学环节一般由4步组成，即放录音、对答案、讲习题、再放音。学生在这种“程式化”的教学方法下，只能把听力课的重心放在核对答案与回答教师提出的问题上，从而忽略了对自身的听力能力的训练和对听力技巧的总结。下课后学生也没有针对在课上出现的问题进行深入分析，所以听力课收效不大。另外，体院班级学生人数较多，听力水平也参差不齐，教师不能兼顾每一个学生的情况，只能调动紧跟教师思路的学生的积极性，这也是造成体院学生英语听力水平不高的另一因素。 　　（二）学生英语基础知识的欠缺 　　影响听力能力的另外一个因素是学生英语基础知识的薄弱，其中词汇量有限是关键原因。词汇是构成句子的最小单位，词汇量的大小在一定程度上决定了学生的听力水平。另外，即使某些学生掌握了一定量的词汇，但听力课上或四六级听力考试时也感到较为困难，究其根源在于对于词汇的一词多义、同音异义词的辨析没有进行深入学习。 　　众所周知，准确辨音是听力的基础技能，学生缺少语音、语速、连音、略读等听力知识，不了解一些读音规则也直接影响学生听力能力的提高。 　　（三）西方文化知识的欠缺 　　英语的学习不单纯是对一种外国语言的学习，学习单词、语法、篇章等最后的落脚点也在于学习另一个国家风俗、文化上。大多数学生在日常的英语学习中，往往只是孤立地学习字词的意思，单纯地积累词汇量，而忽略了字词背后深厚的文化内涵。在听力过程中，西方文化知识的欠缺成为了听力理解的一个不可逾越的鸿沟，即使听懂了整篇文章，也很难了解文章的主旨，进而对提出的问题不能做出正确的解答。 　　（四）学生情感因素对听力教学的影响 　　情感（affect）从广义上说就是影响行为的情绪、感情、心情和态度。（ArnoldBrown，1999）关于情感因素在外语学习中的作用，Brown（1987）曾说过：“在人类行为的诸多方面中，情感因素是决定二语习得是否成功的最重要的一个方面，毕竟人类行为主要是受情感支配的。①”在听力教学中，学生的情感因素没有得到充分的认识。从笔者的教学经验来讲，对于体院大多数学生而言，他们性格外向活泼，但易受情感因素的左右。有些学生外语基础比较薄弱，或在外语学习中长期没有得到应有的重视，因而对外语学习产生了厌倦情绪。特别是在听力课上，逆反心理比较严重。不愿意进行听力的学习，更谈不到听力能力的提高。还有部