以网络日志为例剖析英语专业本科基础阶段学习动机变化及其原因.docVIP

以网络日志为例剖析英语专业本科基础阶段学习动机变化及其原因 　　摘要：动机是二语习得的一个重要方面。本用定性研究方法, 以“校内网”中英语专业本科生的“日志”和“分享” 作为研究工具，总结出英语专业本科生在基础学习阶段动机的变化状况以及其影响因素。 　　关键词：网络日志；动机变化；影响因素 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-02 　　 　　一、引言 　　（一）选题来源 　　近十几年来，网络更是成为大学生学习和生活不可或缺的部分。各种交友工具影响力最大的为QQ和校内网。在这两种网络交友工具中，其中的“日志”部分，更是记载了大学生学习和生活的点点滴滴。还有“转载”或“分享”部分也从侧面展露了大学生学习和生活中的所关心事物，其中的校内网更是与大学生学习情况联系紧密，能很好的从侧面体现出能体现大学生专业学习动机的变化。 　　（二）研究背景 　　语言学习社会心理研究十分关注作为学习者特征的学习“动机”或“取向”。Gardner和Lambert (1972)认为学习动机或取向主要有两大类：一是“工具型”，二是“融合型”。（转引自高一虹等，2003）另一种划分维度是“内在动机”和“外在动机”。二十世纪九十年代以来，一些学者提出需要更广泛地借鉴心理学理论来扩展Gardner(1985)的经典动机模式。 　　在我国，英语学习动机研究在上个世纪80年代后期至90年代中期逐渐发展起来，探索诸多学习者因素之间关系的定量研究也开始出现(秦晓晴、文秋芳，2001)。高一虹、赵媛、程英、周燕(2004)的全国性大样本研究采用因子分析方法，概括出大学生的七种动机:内在兴趣、成绩、学习情境、出国、社会责任、个人发展、信息媒介。 　　（三）研究目的 　　以上的这些研究虽然可以揭示学习者的学习动机种类 ,但是难以揭示动机变化的情感因素 ,因为学习动机常常因情境、学习者的需求和情绪的变化而发生改变。而这些因素恰好总能在学生自己所发表的有关学习的网络日志“转载”或是“分享”中体现出来。因此 ,本文作者试着在研究方法上进行新的探索,采用定性的方法 ,研究动机的变化及导致变化的原因。 　　二、研究方法 　　（一）研究问题 　　本文研究的具体问为： 　　1、英语专业大学生在基础学习阶段学习动机是如何变化的？ 　　2、英语专业大学生在基础学习阶段学习动机变化的因素有哪些？ 　　（二）研究对象 　　本研究选取的研究对象为湖南地区三所综合性重点院校选取的07级英语专业的本科生30名。筛选过程在校内网上进行，具体过程为：逐一输入三所重点大学的名称，以及关键字“英语专业”和“07级”，然后分批查看显示出来的学生的日志，将那些在在07、08年（基础学习阶段）的“日志”或是“分享”中频繁出现的与英语学习有关的内容的学生调出来。 　　（三）研究工具 　　30名筛选出来的研究对象的2007年9年月和200年6月年的校内网“日志”和“分享”。按照校内“日志”和“分享”标签上的时间，将之分为两段2007年9月―2008年9（大一学年）和2008年9月―2009年9月（大二学年）。 　　三、研究结果 　　（一）动机变化基本趋势 　　1、动机具体划分和内涵 　　本文是按照高一虹等（2004）划分的七种动机来分析，以下是这七种动机的内涵：内在兴趣动机指的是学习者自身对目的语及文化的了解欲望和喜爱程度；成绩动机是为了满足成绩、毕业或英语资格证书等要求；学习情境动机指的是教材、教师、班级等学习情境因素的影响；出国动机指的是为出国而学习；社会责任动机把英语学习看作是承担名族责任，促进中国进步的重要途径；个人发展动机指的是位提高个人竞争力和社会地位；信息媒介动机指的是以英语为媒介获取信息。 　　2、英语专业本科生在大一阶段英语学习的动机状况 　　通过浏览第一时间段（大一）的“日志”和“分享”，大部分学生都是因为自身兴趣爱好，而驱使其学习。 　　有一名同学好几篇日志也提到因为自身对美国文化十分感兴趣，因此她很喜欢上美籍外教的口语课还有阅读的课。 　　其中也有少量同学，觉得到一个新环境新的同学都很优秀，课本似乎难度偏大，因此他们一开始就非常努力： 　　在这些日志中，学生几乎是没有提及到学好英语看做是一种职责，或是看成一种社会地位。 　　在“分享”部分学生大部分分享都是“西方社交礼仪”、“美国小幽默”或是“美式英语和英式英语发音比较”诸如此类的有关西方文化的文章或是视频。 　　研究者通过以这种定性解读的方式发现归纳出： 　　3、英语专业本科生在大二阶段英语学习的动机状况 　　通过浏览第二时间段（大二）的“日志”和“分享”，发现大部分同学开始关注成绩好坏等级。 　　在之前提到的对英语和英语