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从语用预设角度浅述会话幽默 　　摘 要： 文章将语用预设的相关理论与幽默研究相结合，从语用预设的角度分析了会话幽默的产生及理解，为语用预设的幽默语言研究提供了一个新的视角。本文只讨论以语言为表达方式的幽默。幽默是一种常见的语言现象，其表现形式多种多样，其中会话幽默以言语行为为主要表现方式，可以用来化解矛盾、说服劝诫、应付尴尬场面等。 　　关键词： 幽默 会话幽默 语用预设 　　幽默是人类生活中必不可少的“调味料”，有多种表现形式，主要是幽默动作（如卓别林的哑剧）、幽默画（漫画）、幽默音乐和幽默语言。本文只讨论以语言为表达方式的幽默。幽默是一种常见的语言现象，其表现形式多种多样，其中会话幽默以言语行为为主要表现方式，可以用来化解矛盾、说服劝诫、应付尴尬场面等。本文将语用预设的相关理论与幽默研究相结合，旨在为幽默语言研究提供一个新的视角。 　　1.语用预设的定义 　　预设也叫“前提”、“先设”和“前设”，是语义学和语用学研究的重要课题之一。语用预设的概念最早由哲学家斯塔奈克提出，目前对于它的定义还存在一些分歧。菲尔莫尔指出语用预设是“通过一句话来有效地实施某一个言外行为所必须满足的条件”。基冯从话语分析的角度将语用预设解释为“发话者对受话者可能会毫无疑义地接受的内容所做出的假设”。而何自然认为语用预设是指“那些对语境敏感的，与说话人（有时还包括说话对象）的信念、态度、意图有关的前提关系”。 　　2.语用预设与会话幽默的产生 　　2.1语用预设的合适性与会话幽默 　　语用预设的合适性要求预设必须和语境紧密结合，因为预设是言语行为的先决条件。如果说话人不考虑语境因素，故意违反预设的合适性，则有可能闹出笑话，造成幽默。正如吕光旦所说：“幽默的产生一方面离不开语言本身的内在规律，另一方面在很大程度上还取决于语言在语境中的使用情况。” 　　（1）在课堂上，老师营造一种诙谐幽默的活跃气氛。 　　老师：“马克思都知道吧？美国大家都去过好几次了是吧？” 　　学生：“知道，不过我跟他不熟。” 　　老师在上课时候，故意违反预设的合适性原则，明明知道大家都知道马列主义毛泽东思想，知道同学们从来没有出过国，故意说大家都去过美国好几遍，实际是以一种幽默的方式激励大家要谦虚谨慎地好好地学习。 　　（2）两个关系很好的朋友一起走在路上，一个一不小心在过马路的时候擦到了别人的车子。 　　A：怎么不小心点，你身强力壮的，把人家车撞坏了怎么办? 　　B：我没事，还好只是挂到了衣服。 　　从这段对话可以看出，两个朋友之间的关系非常好，用一种特殊的方式来关心自己的朋友，故意说会不会把人家的车撞坏，言外之意是路上要小心有没有受伤，以这种方式来避免朋友尴尬。说话人考虑到了朋友被撞倒后的紧张心情，很大程度上用这种违反预设的合适性来产生幽默。 　　2.2语用预设的共知性与会话幽默 　　在幽默的实现中，幽默的创造和理解之间的协调十分重要。要想达到预期的幽默效果，双方必须有共同的知识储备及认知基础，这样才有可能成功进行沟通交流。如果一方说出的幽默言语并不能被对方理解，幽默也就无从说起了。因此，幽默会话一定要以知识共知为基础。 　　一个病人到医院看病，当病人看完病，医生把开具的药方给病人，病人拿到手中看了看，问：“您是大夫吗？我怎么看不像呢？”医生回答：“怎么了，您有什么疑问吗？”病人：“您写的字我怎么都看得懂。” 　　该对话中的幽默效果之所以产生是因为答话者预设了提问者知道“医生的药方只有自己才看得懂”。问话者对医生的身份产生质疑，让医生紧张，以为自己的处方出了什么问题，他很自然地利用这一预设的共知性开了一个玩笑，诙谐地回答了医生疑问的问题。 　　2.3语用预设的单向性与会话幽默 　　预设是交际过程中说话者单方面作出的，并未与听话者沟通协商，因为不一定会为听话者所共知，却可以达到听话人没办法拒绝的语用效果，利用语用预设的这一特点也可以实现幽默，并且达到预期的效果。 　　（1）两个年轻人刚开始谈恋爱，男孩害怕女孩拒绝自己的请求，所以对女孩说：“咱们一会儿是去看电影呢，还是欣赏电影呢，还是到电影院呢？” 　　女孩微笑地回答：“那还是去看电影吧。” 　　男孩很聪明地预设了三个选项，但是选项的内容都是一个事情——看电影，让女孩没有办法做出其他的选择，还逗女孩微笑地做出了选择。 　　（2）当我转身离去，你在我身后无助地哭泣和撕心裂肺的痛楚，让我刹那间明白我是多么爱你，我猛转身将你狠狠抱住，哭喊道：“这猪我不卖了！” 　　例二是一则短信，大家都可能以为短信中的“我”是跟自己的爱人说话，那么“我”哭喊道的那句话就该是：“我再也离不开你了！”但它出乎读者的预期，打破读者的心理定势，引导他们做出不同寻常的期待，让结果出人意料，造成读者心理扑空，产生幽默的心理。 　　2.4语用预设的主观性与会话幽