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以生态式教育思想剖析幼儿园区域活动 　　摘要 生态式教育倡导从系统、整体、联系、和谐的视角看待教育问题。从这一理念出发，本文首先深入分析了幼儿园区域活动开展过程中存在的问题，然后提出了相应的解决策略，指出在生态式教育思想启示下幼儿园区域活动开展的过程中应坚持：活动目标设置的生成性、动态性；活动内容选择的完整性、连贯性；活动组织安排的连续性、灵活性；师幼互动中的平等性、对话性。 　　关键词 生态式教育；区域活动；策略 　　中图分类号 G612 　　文献标识码 A 　　文章编号 1005-6017（2012）11-0044-03 　　区域活动（area activities），也叫“活动区活动”，是20世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词，在我国多被称为“区角活动”。随着现代教育观念的转变，幼儿教育工作者开始更加关注幼儿个体的发展，倡导为幼儿提供开放、丰富的环境。区域活动以自由性、自主性、个性化与指导间接性的特点顺应了现代教育发展的趋势。但在实践中，由于部分教师对区域活动缺乏清晰的理解，使得活动常常流于形式，从而影响了区域活动价值的发挥。基于此，我们借鉴生态式教育思想的核心内容，分析当前区域活动中存在的问题，并提出了相应的指导策略。 　　一、从生态式教育的视角审视区域活动中存在的问题 　　生态式教育借用生态学术语，强调以生态的眼光、态度、原理和方法来观照、思考、理解、解释复杂的教育问题，并以生态的方式开展教育实践。生态式教育既是教育理念，也是教育实施策略，是系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教育，是充分体现和不断运用生态智慧的教育。在生态式教育思想下反思我国幼儿园区域活动开展的现状，存在如下问题。 　　（一）区域活动目标设置固化、单一 　　受传统教育观念的影响，有些幼儿教师在开展区域活动时严格地按照预设的活动目标组织活动，缺少灵活性；各个区域之间的活动目标彼此孤立，缺乏整合性。缺乏灵活性的区域活动目标，不但会限制教师在活动中的关注点，还易使教师忽视幼儿在活动过程中自发产生的蕴含教育价值的新内容。 　　（二）区域活动内容选择缺乏连贯性 　　在实践中，区域活动常被视为集体活动的补充或作为小组学习活动，未能与集体活动间建立积极互动、动态变化的关系，因而难以发挥区域活动的自身价值。区域活动与幼儿日常生活经验及集体活动之间缺乏连续性，使得各个区域之间无法建立起有机的生态关系，在这样的区域活动中幼儿获取的经验是不全面的、片段的和静止的。 　　（三）区域活动的场地、时间固定 　　在布置区域活动场地时，教师易将场地看作是固定的，在环境创设过程中忽略动静交替的原则。教师对班级区域的布置，蕴含着教师的教育观和儿童观。如何有效地利用和组织班级内的各个小区域，最大限度地利用班级空间，避免不同活动区域间的相互干扰等都是教师在布置环境中应考虑的问题。 　　在区域活动的时间安排方面，教师也会受到班级管理的影响，有时在班级管理规定的活动结束时，幼儿才刚刚找到适合自己的区域，并准备热情地投入到活动中去。因此，幼儿看似自由、充足的活动时间实际仍是断续、分割的。 　　（四）区域活动中师幼关系易出现两种极端 　　在区域活动的管理中，师幼关系容易出现两种极端现象：一是教师的高控制，教师担心如果完全让幼儿享有自由的活动时间，会导致他们无法习得新的知识，于是，对幼儿的自主活动严格控制，使区域活动成为另一种变相的教学活动；二是教师完全放手，使得区域活动成为幼儿的游乐场所，仅具有娱乐性，这不仅使幼儿难以在活动中获得新经验、提升原有经验，并且削弱了区域活动中蕴含的教育价值。 　　二、生态式教育思想下区域活动开展的有效策略 　　在生态式教育的视野中，幼儿园区域活动的目标、内容、开展方式，还有活动中的师幼关系，以及环境的设置都应保持良好的生态关系。在生态式教育思想的指引下，幼儿园开展的区域活动应该蕴含促进幼儿健康成长的生态智慧，并能提供促进幼儿可持续发展的活动机会。 　　（一）区域活动的目标设置体现生成性、动态化 　　将生态式教育的思想渗透进区域活动中，应强调区域活动目标设置的生成性、动态化，避免预设性过强的活动目标。在生态式教育看来，“教育的目标不仅仅是使儿童获得一定的知识经验，更重要的是让他们进一步获得知识经验、发展自己的潜能。这些潜力是由一定的知识经验、探究能力和欲望、良好的身体状况、健康的个性心理品质和社会适应性、较丰富的情感体验和艺术感觉等因素构成的生态因子共同支撑的”。许卓娅教授也曾指出：“对于个体的人来说，最有价值、最永恒的快乐应该是‘成长快乐’，即意识到自身生命价值不断自我实现的快乐。”预设性较强的活动目标违背了区域活动的基本理念，违背了让儿童在自由的情境中主动地进行学习的出发点。将幼儿园区域活动的目标设置生态化，教师的关注点就不再仅停留于单一的区域活动