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六模块建构式课堂教学初析 　　【摘 要】皮亚杰认为，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式，而且这种新的图式是创造性的，它在性质上也不同于原来的图式，学习是一种能动建构的过程。 　　【关键词】课堂建构 自主阅读 　　 　　一、自主阅读的界定 　　自主阅读就是运用自主学习的方式进行阅读教学和阅读实践，属于自主学习的范畴，是自主学习的一个重要内容。因此，要明确自主阅读的概念首先要先明确自主学习的概念。 　　1.自主学习的定义。 　　近年来，“自主学习”（autonomous learning）的使用频率越来越高，外语教学中培养学生的自主学习能力也成了一个重要的目标内容。 　　Henry Holec最早将自主（autonomy）这一概念引入外语教学界。他在《自主性与外语学习》一书中提出，“自主是对学习负责的一种能力”。祁光颖的《高中生英语自主学习能力培养研究》学习者具备自主性学习的能力，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力）学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单），②获取有关信息与资料的能力）知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料），③利用、评价有关信息与资料的能力。 　　2.什么是英语阅读。 　　阅读英语是我们学生接触英语的最主要途径，而我们通常所说的阅读能力，主要是指学术性阅读的能力。西方专家将阅读方式分为四种：掠读（skimming，旨在寻找主题），浏览（scanning，旨在定位细节），细读（intensive reading，旨在获取信息），泛读（extensive reading，旨在自得其乐）。西方人看报常用前两种方法，学术性阅读通常使用细读法，而小说一般使用泛读法。当然，即使是学术性阅读，有时也用到另外三种方法，但细读是主要方法。细读的内容主要包括：核心词汇、重要句子、话语标志、段落大意、全文内容、文章结构、修辞手段、作者态度等。 　　3.什么是自主阅读。 　　自主阅读是学习者在教师的指导下进行的，阅读中学习者参与阅读目标的提出，主动营造有利于阅读的物质和社会条件，对自己的阅读过程能监控，并做出相应的调适，阅读活动完成后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。也就是说利用各种阅读策略，在解决问题中学习。 　　二、建构主义理论 　　皮亚杰认为，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式，而且这种新的图式是创造性的，它在性质上也不同于原来的图式，学习是一种能动建构的过程。而建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性。课堂是学生学习的场所，是育人的主渠道，这里所说的课堂不仅指常规意义上的课堂45分钟，还包括课前和课后，涵盖学习的完整过程。课堂的本质应该是学生生命成长的原野，课堂应该是系统的、动态的，不断建构生成完善的。 　　三、英语课堂教学的现状 　　英语教学由于受种种条件的限制，大多数学生只是在课堂上接触英语。从国内的情况看，当前深化教学改革的关键都是在于：能否打破长期以来统治各级各类学校课堂的传统教学模式。这种教学模式的特点是：以教师为中心，教师讲、学生听，主要靠教师向学生灌输。 　　在全面实施素质教育和规范办学的背景下，以改进教与学的方式为宗旨，立足学生的主动发展，以“学”为中心开展课堂教学，遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教” 的基本原则，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活动的课堂，开放的课堂。 　　四、高中英语课堂建构模式 　　目前，“‘六模块’建构式课堂”教学改革在我市正在如火如荼地进行。首先，所谓六模块就是指自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。它的基本理念就是学生从被动听讲走向