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优化问题剖析过程 培养学生学习能力 　　学习能力[1]，是指由学习动力、学习毅力直接驱动而产生的接受新知识、新信息并用所接受的知识和信息分析问题、认识问题、解决问题的智力，主要包括感知力、记忆力、思维力、想象力、创造力等.新课程实施以来，围绕培养学生学习能力的教学策略也越来越给力，但在当前探究课堂中，形式化的探究无法触动学生的感知力，忽视学生原有知识结构的探究分析无法助推学生的思维力，观赏型“成功论证”无法促进学生的“想象力、创造力”，重复板书式的“总结交流”无法强化学生的记忆力，简而言之，当前僵化的“探究过程”蚕食着学生本来就脆弱的学习能力.如何通过优化问题探究各个环节有效培养学生学习能力值得关注，下面以教学案例“电能的度量”（第一课时）的探究过程为例来谈一些想法. 　　一、围绕学习动力的“提出问题” 　　1. 实践――拓展开放问题空间 　　本课教学时天气寒冷，笔者直接采用取暖器实物引入.“今天天气寒冷，老师带来一份礼物，给大家送来温暖（展示电取暖器，接上电源，灯管发红、发热）.通电后，电流通过取暖器，这里的取暖器把电能转化成了热能.你还能举出其他家用电器，并说出电能通过那些电器时转化成了什么其他形式的能吗？”引导学生看头顶的电灯、电扇以及正处于充电中的应急灯，让学生交流、发言. 　　目标问题：请大家谈谈您认为电流做功的大小与哪些因素有关呢？ 　　2. 思考――创设“有动力”的问题情境 　　问题情境不是追求简单的“新”“奇”，那些都是表象，问题情境可贵之处在于它必须“有动力”.“有动力”有两层意思：一是立足学生的学习动机而言，问题情境紧密联系学生的生活实际或者是当前学生热烈关切的事物，其中所蕴含的问题学生有强烈的探究欲望；二是立足学生的学习目标而言，问题情境中所提炼出来的问题或者问题方向能直指探究主题.问题情境必须联系学生心理环境和认知水平，必须吸引学生眼球刺激学生的兴趣的同时激发学生大脑的问题意识产生有探究空间的问题，强化学习动机、提供产生学习毅力的载体的同时直接驱动学习能力. 　　二、 触动学生感知力的猜想假设 　　1. 实践――层层递进构建科学猜想 　　具体的感知力包括：表情神态感知力、肢体语言感知力、说话语气感知力、文字阅读感知力、图形图像感知力、触觉感知力、嗅觉感知力、味觉感知力、心灵沟通感知力等.学生根据电流的相关概念，直接猜想电功可能和电压、电流、电阻、时间有关.但往往很大程度是“猜”，或者看教材“看来”的.教师可以通过层层递进的引导帮助学生构建科学猜想. 　　追问能不能举出相关的实例来支持自己的猜想？（一般无法作答）引导：科学猜想不是胡思乱想，电流做功的概念比较抽象，有必要与类似形象的事物进行类比.学习电流时把电流类比成水流，把电压类比成水压.如果把电流做功类比成水流做功，有必要先来看看影响水流做功的因素有哪些.引导：如图1所示，水流对纸片的做功情况可通过纸片的运动观察.相同时间内，水流冲向纸片使纸片运动离开平衡位置越远，则水流对纸片做功越多. 　　学生实验一：当压针筒（使水压增大）时，用力越大，喷出的水流在相同时间内使纸片运动越远.类比猜想：电路中，当其他条件不变时，电压越大时，相同时间内电流做功越多. 　　学生实验二：取下针头，用和刚才相同大小的力压针筒，喷出的水柱变粗，相同的时间内，水流冲向纸片使纸片运动离开平衡位置越远.引导分析：取下针头，横截面积增大，通过某一横截面积的水量多了.相同时间内，水流做功更多.电路中，将水量视做电量，单位时间内通过某一横截面积的电量在电学中对应的物理量是电流.类比猜想：电路中，当其他条件不变时，电流越大，相同时间内电流做功越多. 　　2. 思考――夯实科学猜想方法 　　对事物的变化、发展进行合理、正确地猜测或提出假设，是科学素养的重要组成部分.作为科学探究的核心要素之一，“猜想与假设”决定着探究的方向，是探究活动的前提.而实际教学过程中，在这一环节上无视学生感知力，教师“走过场”的现象比较普遍，甚至许多教师把它当做可有可无的环节，严重制约了学生思维能力的培养和科学素养的提升.高质量的猜想与假设必须同时具有三个基本特性：科学性、可验证性、预测性[2]，初中生建构科学猜想与假设的方法有类比法、归纳法、演绎法和模型法. 　　三、助推学生思维力的方案设计 　　1. 实践――浓墨重彩追寻最佳方案 　　思维力是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力.控制变量法是学生熟悉的研究这类问题的方法.思维力的发散点在于如何分析控制的条件、变量概括操作性强的方案，教学中助推思维力的着力点是实验方案的讨论. 　　（1）问题一 ――时间的影响 　　如果控制电流和电压不变，通电时间越长，电流做功会发生怎样的改变？ 　　功具有累积性，例如上课前带来的取暖器，开的