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作文反批浅述 　　“反批”作文，即针对已经批改过的作文，依据原文改笔、批评以及原文重新批改反驳。旨在引起争辩，于无疑处生疑，从而达到开发智力、培养创造思维能力、提高写作能力的目的。作文教学实践中，在组织学生互批互改作文之后，采用“反批作文”的方法，组织学生反批作文，对于活跃学生的写作思维，增强学生的写作自信心具有显著作用。这样的反批课，学生从中获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也才分闪现出创造的光辉和人性的魅力。课堂也因此焕发出生命的活力。 　　首先，反批作文打破了束缚创造力的“思维定势” 　　学起于思，思源于疑。学生对作文的一作一批，太熟悉了。对于教师辛勤批改之后的作文，大部分学生只看个分数就把它束之高阁，几乎没有同学会再作进一步的思考与再修改。更不用说从教师的批改中得到有益借鉴。有了这种“思维定势”，学生的作文水平 难以再提高，更别提思维上的创新。而反批作文，正弥补了这一弊端，“于无疑处有疑”，有学生原来引起了学生对原有作文的讨论争议，引导学生主动反思，总结，创新。 　　我曾要求学生写《今天，我想说说心里话》通过批改，我发现很多同学把文章的写作角度定位为向父母师长倒苦水，希望长辈多给自己一些自由的空间，多一些民主；还有的同学表达自己对亲人们的爱。这些都符合题意，但不出彩。我批改完作文，并做了点评。作文挨批课上，我引导学生思考，这样的文章有新意吗，是否可以把思维再拓宽些，比如通过曲折故事写出对生活的感情或者转换视角，重新定位“我”。学生们通过点拨，对自己先前写的认为还不错的文章产生了怀疑，重新定位了写作角度，有的确定“人生离不开挫折”之类的主题，有的更大胆设想，“我”是一只鸟儿，希望人类给他们一片蓝天，有的定位为一位被人误解的历史人物，如曹操，而后站在他的的角度来感受他们的心里话。在反批课上同学们畅所欲言，最后学生们经过反批课上的头脑风暴，非常兴奋地又重写了一篇，这次作文质量大大提高了。通过反批作文，原来束缚学生创造力的“思维定势”被打存了，学生的思维创造性得到了培养。 　　依赖教师，书本是学生入学以后，渐渐被培养起来的不良心理，而这种心态，在初中生中更为普遍。反批作文可以使学生逐步认识到真理不一定就在老师手中，不一定就在书本里。他们通过自主的学习思考、讨论质疑，思路畅通了，同样也获得真知。引起的争议，正适合这一时期学生的心理特征，他们争奇好胜，求知欲强，有利于打破思维的定势，培养思维的创造力。从这个角度出发，反批作文打破定势思维，为学生提供了创造的可能性。 　　其次，反批作文增强了学生敢于创造的自信心 　　只有十分活跃的自由思想，才能从各种不同的角度提出并解决不同的问题。叶圣陶老先生也曾说过：“习惯的养成，在于老师的训练和指导。”要使学生在反批作文时形成创造性的求异习惯，教师必须发挥主导作用，积极为他们创造各种合适的条件，提供活跃的场所，设计自由的情境，让学生自由放飞他们的思维。教师要促进学生形成质疑意识，引导学生勇敢质疑。 　　我们曾要求学生写《愚公移山》读后感。有一同学的题目是“愚蠢的坚持”，小组的评语是“审题不清”。此同学反批时指出：“愚公的坚持费时费力，甚至牺牲了几代人，倘若他换个方法，比如搬家或凿洞，是不是更简单，可见愚公是愚蠢的坚持。”小组代表则认为：“文章的中心在于表现愚公的不怕苦，坚持不懈的精神，应以‘谈坚持不懈’为题。”此同学再次反批时指出：“横看成岭侧成峰”，从材料中心引题来谈“坚持不懈”确实没错，但材料提供的审题角度绝不止一个。我之所以以“愚蠢的坚持”为题，是采用了反面的角度看问题。通过几轮的交锋，小组的代表们被此同学征服了，这位同学的观点被采纳了。这次的反批争论不仅增强了此学生敢于创新的自信心，也给广大同学以启示。 　　在反批的过程中，学生学会质疑，学会互助讨论，他们敢于质疑，能够提出自己的观点，当这种论点获得同伴及老师的肯定后，无形之中逐步提高了学生的自信心，使他们不再迷信教师和课本，培养出独立思考、解决问题的能力。正如戈登.德莱顿说：“一个新的想法是老要素的新组合”，因此，教师要在反批课上鼓励学生摒弃固定思维，在旧知识基础上，产生新的念头，激发新思想的诞生。在一次次作文的“反批”过程中，质疑、论证、反驳、认同，再质疑、再论证、再反驳、再认可，学生的质疑意识和信心被培养起来了。这样以后，不仅仅作文一项，这种质疑精神的形成所引发的自主学习的热情也能对整个语文学科的学习，乃至所有学科的学习有所迁徒和促进。 　　我们是山区县，我们所面对的很多学生来自农村，语文功底差，有些学生写作中常常表现为自信不足，不爱写，不想写，破罐子破摔，渐渐放弃写作，放弃学习。反批作文则让每个学生都参与讨论，让大家都可以有所质疑，有所表达，有所表现。因为学生的知识水平参差不齐，思想修养高低不一，互批时也经