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作文启蒙教学剖析 　　摘 要:作文是语文素养的综合体现。小学作文教学该如何起步,已成为教育界和学生家长普遍关心的问题。要改变应试教育影响下作文教学僵化的训练模式,就必须从小学作文启蒙教学抓起。针对小学作文启蒙教学中出现的问题,对如何进行有效的作文启蒙教学进行有益的探讨,提出要做好中低段教学的衔接工作,并关注小学生的心理特点和作文启蒙教学的一般规律,指明实施作文启蒙教学的有效途径,提供了一些切实可行的举措。 　　关键词:作文启蒙教学; 中低段教学衔接; 读写结合; 情境教学;自由表达; 赞赏评价 　　 　　一、引言 　　 　　作文很重要。作文是伴随每个人一生的一种重要的交际手段。写作能力是语文素养的综合体现。写作也是社会发展的需要,是现代人必须具备的一种重要能力。在社会生活中,时时需要人们写信、做记录、写计划、做文字说明、写调查报告、做设计说明、写评论文章等。在当今这个信息时代,小到发一条手机信息,大到著书立传,都离不开写作,只不过形式变化而已。不会写作,就无法适应社会生活的需要。 　　“千里之行,始于足下”。我们该如何帮助学生在作文之路上起好步?最根本的一点,就是培养学生的作文兴趣,让学生拥有“源头活水”。但当前的作文启蒙教学中却存在着一些误区,对作文教学的起步产生了不利的影响。一是认为一、二年级学生没有学写作文的任务,只是单纯地抓识字,无心过问其他,白白地失去了发展学生语言能力的大好时机。学生句子基础没打好,说话写话不连贯,到了三年级,一下子要写作文,跨度太大,使学生觉得十分困难,因而视作文为畏途;二是为了应试,教师或家长迫不及待地告诉学生:作文只要能“虚构、艺术加工”就行。学生写作缺乏生活的体验,没有真情实感,久而久之,学生只学会了东拼西凑,搞一些无中生有的编造,结果写出来的文章全是假话空话,毫无个性,想象力和创造力严重萎缩;三是盲目拔高,有一些教师好高骛远,一开始就要求孩子写成篇的文章,并动辄以“发表”的水准来衡量孩子的文章,觉得这也不是,那也不行,对孩子的作文指责多于表扬,使在写作上刚学步的孩子望而生畏。还有些教师不在引导学生加强语言积累、材料积累方面下功夫,没有从最基本的词句训练抓起,而是舍本求末大讲特讲各种写作方面的套路,让学生死记“范本”。结果学生要么生搬硬套,没有后劲;要么望而却步,失去了写作的兴趣;最终都写不出好文章。 　　培养学生的作文兴趣应从小学阶段开始,小学低年级是作文的起步阶段,应做好作文启蒙的准备工作,小学三年级的作文是由写话向独立成篇的作文过渡。这一阶段的作文教学对学生作文兴趣的激发、作文能力的培养具有重要的影响。因此,如何充分发挥启蒙教学的作用,是摆在每位教师眼前亟待解决的一个问题。 　　 　　二、作文启蒙教学及其特点 　　 　　《现代汉语词典》中把“启蒙”解释为“使初学的人得到基本的、入门的知识”。笔者认为,作文启蒙教学就是对初学作文的孩子进行启蒙教育,使之掌握一些有关作文的基本的、入门的知识,并培养他们的作文兴趣和初步的作文能力的教学过程。 　　根据小学低中年级学生的心理特点和作文教学的一般规律,作文启蒙教学具有以下特点: 　　1.形象性 　　小学低中年级学生的心理特征带有明显的形象性、具体性和无意识性,而抽象性思维则处于萌芽阶段,因此,作文启蒙教学一定要从具体的形象入手,激发学生的情感,激起他们说话写话的热情。老师的教学越形象生动,学生对习作的兴趣越浓。教师可以利用学生感兴趣的一切形式如表演、游戏等增强教学的形象性。 　　2.开放性 　　在作文启蒙教学中,开放性十分重要。首先是教师观念的开放,允许学生畅所欲言、允许学生天马行空、允许学生“胡编乱造”,从而使学生养成愿写敢写的好习惯。其次是教学形式的开放,可以专门教一些习作常识,可以与各学科相结合开展各种活动,还可以走出课堂深入生活,在开放的氛围中让学生感受到作文无处不在,作文并没有什么神秘之处。第三,对学生的要求也是开放的,学生可以用各种体裁写自己想说的话,可以发挥自己独特的想象进行创作。只有在教学中充分体现开放性,才能使学生在作文刚起步时就能大胆写作,今后在写作之路上越走越好。 　　3.渐进性 　　学生知识与能力的形成与提高是呈螺旋式循序渐进的,作文也是如此。在作文启蒙教学中,应由易到难,循序渐进,台阶式提高要求。首要的是培养学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”,只要学生对作文感兴趣,他就会主动学习,乐于写作,作文启蒙教学将事半功倍。教师可以通过教学告诉学生一些有关习作的基知识,让他们学着初步运用。其次是利用儿童的表现欲,顺应学生的表达需要,充分开发学生的语言表达潜能,进行作文启蒙教学。教师应站在平等的位置与学生对话,对学生的各种创意多加肯定,积极引导,从而使学生爱说爱写。第三,在教学中注意让学生由模仿