依托剖析学习 提升复习品质.docVIP

依托剖析学习 提升复习品质 　　摘要：学生是探究的主体，在教学中通过问题的提出并引导学生分析确定探究课题，让学生在猜想的基础上自己设计鉴别方案、实施实验方案，观察并分析实验现象，直至得出结论，最后评价别人的探究方案，体验知识的生成过程，形成科学素养和实验探究能力。 　　关键词：探究；复习；教学设计 　　文章编号：1005?C6629（2017）9?C0036?C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　通常认为，复习课是教师引导学生对所学知识进行系统整理，把以前学习到的孤立的、分散的、零碎的、无序的、认识模糊的知识，以再现、整理、归纳等方法串成线，连成片，结成网，使知识条理化、系统化的教学活动，所以复习课的目的在于帮助学生巩固和梳理所学知识，加深学生对所学知识的理解，发展学生的思维能力及解决问题的能力。但这只是复习课的基本任务，不能保证学生的学习能提升到更高的水平。若要提升学生的学习水平，还需要在上述复习、整理、结构化的基础上，进一步学会在实践中运用，形成新的体验，深化有关认识。怎样才能实现这种高水平的探索？我们以氢氧化钠的复习为例，设计了复习专题“再议氢氧化钠”进行实践探索，现介绍如下。 　　1 教学设计基本思路 　　有关氢氧化钠的试题一直是中高考中的热门话题之一，其溶液长期放置，容易变质，使瓶口有大量的白色固体生成，这种白色固体的成分是什么，如何设计实验检验它，特别是要检验出碳酸钠溶液中混有氢氧化钠的问题，作为专题探究学习，还少有涉及；尤其碳酸钠的碱性对氢氧化钠的检验造成干扰，是学生难以理解和突破的难点；我们以“再议氢氧化钠”为课题，首先，引导学生以设计实验方案的形式，复习巩固氢氧化钠的化学性质，改变通常教师讲，学生听、记的传统复习方法，之后，通过“创设情境→提出问题→设计方案→动手实验→交流表达→迁移应用”教学流程帮助学生突破难点；学生探究实验的过程中学会发现问题，合作交流中完善设计方案，小组汇报中建构知识结构、提升思维品质和解决问题的能力。 　　2 教学过程 　　2.1 展示试剂，设计方案，复习巩固 　　[教师]这是氢氧化钠溶液（每组一瓶分发给学生），请设计实验方案，说明氢氧化钠有哪些化学性质？ 　　[学生讨论、师生协作完善设计方案，投影展示] 　　设计意图：引导学生通过实验设计复习巩固氢氧化钠的性质，不仅改变了以往?拖爸薪淌?讲，学生听或教师提问，学生回答的传统复习方式，有效地避免了学生厌烦的炒冷饭的感觉，而且大大调动了学生的探究欲望，为后续更深入的探究学习埋下了伏笔。 　　2.2 关注细节，设置情境 　　[教师]我们台上的试剂是实验室长期放置的氢氧化钠溶液，仔细观察试剂瓶的瓶口，你有什么发现？你有什么想法？ 　　[学生]瓶口有大量的白色固体，我想这瓶氢氧化钠溶液可能已经变质了。 　　[教师]氢氧化钠为什么会变质呢？请同学们用化学方程式表示出来。 　　[学生]在黑板上板书，其余学生在学案上书写。 　　设计意图：通过引导学生对瓶口有白色固体的氢氧化钠溶液的试剂瓶的观察，回忆氢氧化钠易与空气中的二氧化碳发生反应而变质的性质，猜测白色固体的成分，主要是为了利用真实的情境引发学生探究的欲望，使学生逐步进入探究的状态。 　　2.3 提炼问题，形成探究方案 　　[教师]氢氧化钠放置在空气中易变质，那瓶口上的白色固体是什么呢？ 　　[学生讨论、推测] 　　推测一：可能是氢氧化钠； 　　推测二：可能是碳酸钠； 　　推测三：可能是氢氧化钠和碳酸钠的混合物。 　　[教师]请同学们小组合作（四人一小组，共8组），设计实验方案，根据自己组里设计出的方案动手实验证明你的猜想，注意用小刀将瓶口上固体刮下，放在烧杯中用10毫升的水溶解，然后取样，取用试剂的量只要盖满反应板的底部即可。 　　设计意图：“白色固体是什么？”的问题促使学生根据氢氧化钠的性质进行合理猜想，通过小组合作与思维碰撞的形式设计出检验白色固体的方法，并利用实验去验证，目的是让学生利用实验验证自己猜想的合理性。实验是化学教学的根，它不仅能给学生化学知识的学习提供证据，还能拓展学生化学学习的思维。 　　2.4 晒出成果，交流讨论 　　[教师]请每小组选代表，进行汇报，写出设计方案。 　　[学生设计方案]有以下几种方案，整理后投影，共收集了六种，另两组与方案4、方案6相同。 　　设计意图：引导学生对实验现象鲜明性、合理性等进行评价，然后选择最佳方案。使学生通过对比、筛选和全面考虑，加强学生应用化学知识解决实际问题的能力。 　　[学生评价设计方案] 　　[学生]方案1加硫酸铜溶液有蓝色沉淀生成，说明溶液中含有氢氧化钠，我有疑问，碳酸钠与硫酸铜能发生反应吗？ 　　[教师及时引导和鼓励]这位同学的反应很敏锐，我们已知