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鹿柴教学的设计 　　 　　创新点 　　 　　高中阶段诗歌教学的重点是把握诗歌意象，体会诗歌意境，掌握诗歌鉴赏的方法。传统教学中，诗歌的炼字通过朗读体会，学生容易感到乏味。同样是炼字，运用诗歌改写的方式，让学生利用交互式电子白板，拖动文本框遮盖字体，将原诗改写成四言诗再与原诗比较，变被动的学习为主动的参与。采用实物投影展示学生思考成果，变传统教学中教师的总结为学生评委点评，教师适时点拨。 　　 　　课标分析和解读 　　 　　高中语文必修课程“阅读与鉴赏”要求发展学生独立阅读的能力。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，理解含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。注重个性化阅读，发展想象能力。诗歌教学不仅要引导学生走人诗歌营造的意境，还要让学生掌握鉴赏诗歌的方法。 　　 　　教材分析 　　 　　《鹿柴》是高中语文课本中山水诗的代表作，意蕴深厚。运用诗歌改写的方式，使学生学会炼字、感晤意境，学会对比发现特质。 　　 　　学生分析 　　 　　学生对诗歌的学习停留在诵读和诗句表层含义的理解上，不能真正走人诗人的内心、感受诗歌的含蓄蕴藉，缺少鉴赏诗歌的方法和多层次多角度分析的思路。 　　 　　教学目标 　　知识与能力目标：理解诗句内容，体 　　 　　点　评 　　 　　本节课教学最大的特点在于其教学手段的创新。利用互联网资源，通过朗读及赏析经典片断，提高阅读欣赏和表达能力，培养学生自主、合作、探究以及语言实践能力。教学手段运用恰当。 　　教学目标定位为三维目标，从而达到积累多种语言运用的手法，提高品读和写作实践的能力的知识目标；达到学习互助友爱、无私奉献的可贵精神，学会感恩父母，珍惜生命、敬畏生命的情感目标。目标设计合理，在教学中的迭成度高。 　　教学内容内在逻辑清晰。导入环节创设情境，营造了情感氛围，激发了学习动机。整体感知环节理清了文章思路。研读赏析环节重点赏析第一对斑羚飞渡的场面，抓住重点词语，品味生动形象的语言。体验反思和拓展延伸环节将语文学习与情感体验很好地结合在一起，充分体现了语文学习的人文陛与工具性。 　　教师合理地运用教学策略，课堂提问互动性强，善于启发拓展思维。多种学习模式充分发挥了学生学习的主动性。学生品读赏析本文语言，感知抒情散文语言形象生动的特点，然后在领悟探究课文知识的基础上拓展延伸，进行能力迁移――合作研讨，变静态的个体为动态的群体，变师生间的单向交流为师生、生生间的多向交流。会作者的思想感隋；品味诗歌韵味及语言美，感悟诗歌意境；掌握诗歌鉴赏精鉴、妙悟、博采的鉴赏方法。 　　过程与方法目标：学生小组合作、自主探究；教师点拨、引导。 　　情感态度与价值观目标：走进诗人的内心世界，感受语文的博大精深。 　　 　　教学策略 　　 　　教师启发、小组讨论、学生点评。 　　 　　教学媒介 　　 　　交互式电子白板、实物投影等。 　　 　　教学过程 　　 　　1.导入 　　师：诗歌是中华民族文化的瑰宝，是高度浓缩的汉语言精华。诗歌的艺术概括力最强鉴赏时，要从诗歌凝炼含蓄的语言入手，把握关键词句的深层含义，品味诗歌所抒发的情感，分析其多种艺术表现手段，感受诗歌的优美意境。本节课我们以王维的《鹿柴》为倒，了解诗歌鉴赏的几种途径。 　　 　　2.课堂讨论 　　(1)精鉴 　　师：《鹿柴》是一首五言诗，哪位同学能为我们说说它描绘的是一个什么样的画面? 　　生1：寂静的画面。 　　生2：夕阳透过树缝，落在青苔上…… 　　师：很好。你能否将诗中的每句去掉一个字，即把五言诗改写成四言诗，体会一下这两首诗的不同，从中有所感悟呢? 　　学生活动。教师用电子白板出示原诗，并在学生回答时，用遮盖功能盖住学生去掉的字。 　　①讨论：少了“空”字，减弱了整个诗歌的意境，诗歌的灵魂就淡化了。 　　对比：王维似乎特别喜欢用“空山”这个词语，但在不同的诗里所表现的境界却有区别(电子白板出示)。 　　给小组分配任务，讨论回答。 　　“空山新雨后，天气晚来秋”(《山居秋暝》)，侧重于表现雨后秋山的空明洁净；“人闲桂花落，夜静春山空”(《鸟鸣涧》)，侧重于表现夜间春山的宁静幽美；“空山不见人，但闻人语响”，则侧重于表现傍晚深山的空寂清冷。 　　②讨论：少了“啊’字，虽然“人语”也是写声音，但诗歌要表现的幽静被淡化了。而且“响”字与“空山”相呼应，有空谷传音之感，不可或缺。 　　迁移： 　　入若耶溪 　　王籍 　　?艟何泛泛，空水共悠悠。 　　阴霞生远岫，阳景逐回流。 　　蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。 　　此地动归念，长年悲倦游。 　　小结：有了声音会更显幽静。作者运用反衬的手法，遵循自然界喧与静相反相成的原理，借人语的喧响来衬托山林的静谧幽