以多元剖析促可持续发展.docVIP

以多元剖析促可持续发展 　　新的数学教育理念认为，数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、基本的数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。根据这一理念，我注意从学生的已有知识和经验出发，利用各种学习内容为学生提供充分的数学探索活动以及交流的机会，让学生在获得丰富的数学活动经验的同时，逐步形成探索数学问题的兴趣和创新的意识。 　　 　　一、在动手实践中探索 　　 　　课堂教学过程是师生互动、共同发展的过程，课堂教学过程中有充分时间让学生进行操作活动。小学数学大纲要求：“几何初步知识的教学，要充分利用和创造各种条件，引导学生通过对物体模型等观察、测量、拼摆、画图、制作、实验等活动，掌握形体的基本特征和面积、体积的计算方法，并注意在实际中应用，以利用培养初步的空间观念。”这就充分阐明了几何教学中让学生动手实践操作的必要性。 　　心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”一语道破了实践操作活动的重要性。所以在课堂教学中，我尽可能多地让学生积极动手操作，使每个学生在学中做，做中学。例如，学习“长方形面积的计算”时，为什么长方形的面积等于“长×宽”，长、宽与面积之间有什么关系，这些都是教学中必须突破的难点。我在教学中先引导学生摆面积单位学具，求出一个长方形纸板的面积。然后，我再问：“如果要求长方形的操场或更大的长方形的面积，用这种方法行吗？”接着让学生操作，用12个1平方厘米的正方形拼成一个任意的长方形，拼好后思考以下问题： 　　（1）这些图形的面积各是多少平方厘米？ 　　（2）这些图形的长、宽分别是多少平方厘米？ 　　（3）每个图形的长、宽与面积之间有什么关系？ 　　随着实践操作，学生的思维也随之展开。通过动手、动脑，学生很快发现每个长方形的长、宽各是多少，再通过直观演示和共同讨论，发现每个长方形面积都刚好等于长和宽所对应的厘米数的乘积，于是推导出长方形面积的计算公式。这样学生的直觉思维向抽象的逻辑思维过渡，不仅理解了这一公式的含义，更明白了这一公式的由来。 　　布鲁纳说过：“数学知识不是一个简单的结果，而是一个过程。”数学教材中蕴含着许多需要探索活动的素材。例如，教学“平行四边形的面积公式”时，教材中有一个由平行四边形拼成长方形的操作过程。我是这样处理的：（1）联想。你能把它转化成以前学过的图形吗？有哪些？（确定目标。）（2）探索。如何转化呢？讨论后再进一步启发，你能剪一刀就转化成长方形吗？（学生走了许多弯路，但终于摸索出剪的方法。）（3）深化。让学生得出比较合理的剪的方法：沿高剪。（4）推导面积公式。这样，学生充分参与了转化的探索过程，学生也由知识的接受者转变为知识的发现者。让学生在实践活动中，通过观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理等过程，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识的应用，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索问题和解决问题的能力。 　　 　　二、在提问质疑中探索 　　 　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于疑问。疑问是思维的动力和发现的钥匙。小学生生性好强，求知欲强，在自由探索的过程中会不断遇到这样或那样的疑问，这类疑问的解决直接影响到学生对问题本质的认识和新知识结构的建立，而且有新意的疑问是学生积极探索的内部动力，是学生认知水平的体现。所以，教师在课堂上要尽可能地给学生多点思考问题的时间，鼓励他们大胆质疑。如在学习“求平均数”时，在揭示课题以后，我问学生：“你想知道关于平均数的哪些知识？”学生答：“什么叫平均数？怎么求平均数？学平均数有什么用？求平均数有技巧吗？”学习过程中，学生会自觉地、全身心地投入到自己设计的问题之中，他们用心思考，真诚交流，时而困惑，时而高兴，在和谐、诚恳的交流中充分展示自己的个性和才能，主动地参与到学习活动中。 　　又如，教学“梯形的面积计算”这一课时，在揭示课题后，教师问：“看到课题，你想知道什么？”学生争先恐后地说：“我想知道梯形面积的计算公式是怎样的？”“我想知道梯形面积的计算公式是怎样推导出来的？”“我想知道梯形面积计算公式的推导过程是不是和三角形面积计算公式的推导过程一样？”让学生带着这些问题自学课本，会达到更好的学习效果。如此一来，学生在自己提出的问题驱动下，通过积极思考，不但获得了渴望获得的知识，而且逐渐培养了质疑兴趣，掌握了一些质疑方法，提高了质疑水平。 　　再如，我在教学“除数是小数的除法”一课时，启发学生：“做除数是小数的除法该怎样计算呢？能不能把它转化成我们以前学过的知识来解决呢？”随即让学生试一试，再组织集中讨论。学生回答：“应当