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以矛盾论分析中国当代大学生 　　[摘要]大学生是当今社会一个重要而又独特的群体：一方面，他们思维活跃、可塑性强、有着广阔的发展前景；但另一方面，刚离开高中校园的他们却显得相对稚嫩和不成熟。正是这种对比和反差的存在使许多大学生虽满怀信心和报复却往往感到迷茫、困惑、无助。文章结合作者经历，以辩证唯物主义矛盾论的思想贯穿全文，深入分析了当代大学生的现状、面临的问题、解决困惑全面完善发展自己的方法，希望对各位读者少有裨益。 　　[关键词]矛盾论；中国当代大学生 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）05-163-02 　　人生可以三段化：备考升学阶段（小学入学至高中毕业，12年左右）、提升发展阶段（大学入学至40岁左右，约18年）、定型完善阶段（40岁以后，40年以上）。 　　各阶段的特点是不同的，其中特点最为显著的是第二阶段，即提升发展阶段： 　　1.时间跨度短：如上所诉，第一、三阶段的时间跨度分别为12年、40年，此阶段18年的时间差明显短于第三阶段的40年，虽略长于第一阶段的12年，但第一阶段的复杂性远不及第二阶段，这就引出了本阶段的第二个特点。 　　2.矛盾复杂多样：第一阶段的最大特点就是矛盾单一，在这12年中，我们需解决的主要矛盾就一个，那就是“备考与升学”的矛盾；第三阶段的矛盾是易于解决的，因为这一阶段的显著特点是个人发展已基本定型，我们需要做的就是对个人发展中存在的某些不足进行小修小补而已；而本阶段我们面临的矛盾则是既多样（不再单一）又复杂（许多不再易于解决）的，如“个人能力与社会对个人需求之间的矛盾”“上下级关系处理上的矛盾”“情感和家庭的矛盾”“健康与事业的矛盾”“个人性格和社会现状的矛盾”等等都会铺天盖地地向我们涌来。 　　3.对个人发展的影响最大：能否成功解决第一阶段的矛盾决定着我们考入的大学的档次，但在愈发重能力重关系、轻文凭轻学历的社会现状下，文凭的档次、学历的高低对个人所取得的成就的影响力已越来越小；第三阶段的显著特点就是“稳定”，也就是说在这个阶段个人或许还有一些发展空间，但空间并不大，因为个人的发展在第二阶段已基本定型；而第二阶段则起着承上启下的重要作用，我们每个人的黄金时期就是这18年。 　　4.自主性、可塑性强：处在第一阶段的我们，受中国客观存在的僵化死板的教育体制的约束，几乎没有发展自主性，整日就是“被动接受、死记硬背、机械训练”；处在第三阶段的我们虽然有了发展的自主性，但因为个人的发展已在前一个阶段基本定型，所以可塑性不强；说有只有这第二阶段的18年是我们可高度自主（自主性）并可大有作为（可塑性）的阶段。 　　正是由于第二阶段拥有如此诸多的特点，使其地位与重要性也最为突出。我们必须好好把握它：不能再无所事事地混沌度日（因为它“时间跨度短”“对个人发展的影响最大”），必须有危机感、紧迫感并不断提升自己、给自己充电（因为它“矛盾复杂多样”“自主性、可塑性强”）。 　　我们要认真对待的第二阶段又可分为前后两个时期：大学时期与社会时期，后者情形倍复杂于前者，加之我尚未亲身涉足，固不妄加臆测，在此着重分析第二阶段的前一个时期，即“大学时期”。 　　大学时期是第二阶段的重要组成部分，具有第二阶段的所有特点，为此要把握好第二阶段就必须把握好大学时期。诚如各位所知，文凭、学历在社会竞争中的主导地位正逐渐让位于能力、关系。这也容易理解：因为当今社会所缺的不是大学毕业生（每年600多万，即使是名牌大学的高学历毕业生也有150多万）而是有才能或有关系之人（最好两者能兼而有之），因为物依稀为贵，大学毕业生（包括名牌大学毕业生、高学历毕业生、担任过学生会主席等社会职务的毕学生、多次获取奖学金的毕业生）的价值量一跌再跌，而“有才或有人”的毕业生的身价则居高不下、稳中有升。对于现下的我们而言，“关系”是可遇而不可求的，因为我们的交际对象绝大多数和我们一样，是学生而不是完全独立于父母之外的有自我生存能力的社会人，我们构建的人际网络还未变为人脉网络，而家庭已有的人脉更多是父母构建的，这种人脉资源对他们（父母）的作用是主流，对我们的作用只是顺带的、是支流。所以我们唯一能把握的就是“能力”——自己的核心（个性）竞争力，这种竞争力不是机械地指“每天自习多久”“读了多少书”“考了多少分”“拿了多少奖”等教条化的东西，因为这些东西的获得更多的是“愿不愿”而不是“能不能”的问题（只要愿意，每个人都能做到），就无从体现“核心”二字。我们需要培养的是“人无我有、人有我优”的独特的气质和能力，这才是“核心竞争力”，我觉得这种核心竞争力的内涵至少包括以下6个方面：1.独特成熟的思维模式。2.准确的自我定位与正确的发展规划。3.良好的心理素质。4.出色的职业竞争力。5.杰出的办事执行