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任务引导型旅游英语口语教学法初析 　　【摘要】教学效果是英语口语教学上人们十分关注，也是经常探讨的一个方面。那么，如何充分提高教学效果呢？本文着力于详细介绍以任务为中心的一种口语教学方法。通过分析任务主导型方法的各种基本步骤，作者希望说服读者这种方法具有实用价值和推广价值 　　【关键词】任务引导型教学法 旅游英语口语教学 导学 　　在日常的英语教学交流中，我们常常感叹学生的英语水平，尤其是口语水平越来越差。不少学生学习动力不足、缺少自我约束、不肯下苦功是一个重要原因，但我们在教学中长期固守“自我中心”和“知识中心”，缺乏“对象意识”和“学生主体”意识，是造成学生英语口头表达能力差的另一个重要原因。本文作者在多次失败中逐步探索出一套较为行之有效的“以教师为主导，以学生为主体的任务型教学方法”，希望能抛砖引玉，引发一场旅游英语口语教学的大讨论。 　　任务引导型教学法（Task?Cbased Language Teaching）被认为是交际法的一个分支，以交际理论为基础，目的是引导学生理解问题并解决问题，在解决问题的同时习得语言和运用语言。任务教学法作为交际法的一个分支，其产生的主要理论基础是海姆斯的交际能力 （communicative competence）理论和韩礼德 （M A K Halliday）的系统功能语言学（saystematics-functional linguistic）。美国社会语言学家海姆斯首先使用“交际能力”的概念，他认为一个语言学习者不但要有识别句子是否合乎语法规则和选出合乎语法规则句子的能力，还要能在适当的场合进行自由地交流。 　　从语言的交际功能出发，我们可以对任务引导型教学法作一个较为完整的描述。任务引导型教学法突出了听说领先的教学思想。在课堂教学中我们可以通过听各种题材的材料、对听力材料进行提问、及课堂讨论或课堂辩论，启发学生去思考问题，解决问题。在不知不觉中，学生参与了大量的听说训练。任务引导型教学法变被动学习为主动学习。通过安排学生就当前热点问题发表简短的演说，学生会自觉地去收集材料并反复演练，从而达到了引导学生主动学习的效果。任务引导型教学法把教师和学生紧密联系在一起。作为教师来说，他必须精心设计各项任务并随时随地检查学生完成任务的情况。而作为学生来说，他们必须既充分利用课堂时间，又要充分利用课外时间抓紧演练，并不断地请教老师来帮助他们解决问题。这里一个比较棘手的问题是网上的语言材料语言错误不少，这就要求教师要精心备课，为学生选择地道的语言学习材料。 　　为了能顺利运用任务引导型教学法，我们感到有必要在教学思想上切实解决以下几个问题：一是真正相信学生的聪明才智和创造力。不少老师尽管能接受学生为主体的教学思想，但在行动上他们还不能真正放开手脚，课堂上依然不能从“自我中心”过度到“以学生为中心”；二是不能任意放弃教师的主导地位。老师是课堂舞台的总导演，而如果导演未能做好前期的大量准备工作和现场的指导工作和后期的补救工作，我们很难想象他能导演出成功的作品；三是要切实了解学生，发挥他们在旅游口语教学中的主动性和积极性。任务引导型教学法需要充分发挥学生在课堂上的作用，这就需要我们不断地去启发和引导学生，让他们感受到做明星的快乐。而学习上的成就感恰恰有利于教师不断激发学生的学习兴趣和学习热情。 　　在多年的摸索中，我们走了不少弯路。因而有必要把我们的困惑和做法作较为详细的交代。困惑之一就是不少学生连句子都不会读，还谈什么口语教学呢？在学工处的老师的大力支持下，我校多年来坚持让学生晨读。同时，我们还支持学生会举办各种朗诵兴趣班。在实践教学中，我们有意识安排了以年级为单位的英语诵唱比赛。从而有力地支持了英语口语教学。困惑之二是学生缺乏兴趣怎么办？为此，我们在学生中专门作了详细的调查，及时了解学生的动态。而在日常的教学中，我们不断调整活动的方式尽量贴近学生的兴趣点。困惑之三是学生不完成任务怎么办？我们的做法一是提高平时成绩占总成绩的比例（达到40%至50%），二是把学生捆?在一起，让他们自己去解决问题。困惑之四是学生谈不深，谈不透怎么办？英语毕竟不是中国学生的母语。我们在大胆放手的同时，也时刻不放松对学生的指导。北外的口语教材之所以长期深受师生欢迎，正是他们在编写时充分考虑为学生提供必要的素材。通过想学生所想，我们的日常口语教学得到了学生的积极配合，从而取得了较好的效果。总体而言，在解决了以上困惑后，我们努力在导学、助学和考核上做文章。具体做法如下： 　　在导学上下功夫 　　导学要求教师要把重点落实在指导学生掌握学习方法，运用方法解决实践问题，即要把教学中心转移到指导学生学法上来。要重视学生思维发展的进程，做到因材施教，积极引导，激发鼓励培养学生自主学习的意识和习惯，充分发挥教师的“导学