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任务驱动式高职教学浅述 　　[摘 要]高职教学有不同于本科教学的特点，根据建构主义的核心思想提出对高职教育的教学模式以任务为主线的方式，将理论教学与实践技能的增长融合在一起。 　　[关键词]高职教学 建构主义 任务 　　 　　高职教育是目前已是我国教育体系高等教育的一个重要组成部分，是一种职业特征鲜明的高层次职业技术教育类型。随着改革开放的深入，我国高科技产业蓬勃发展，各个行业对高等技术应用性人才需求大增，而高等职业教育就是直接为地方或行业经济发展服务的，因此应该以就业为导向，学生应是具有较强实践应用能力和较高理论水平的复合型人才。高职教育的基本特征是：以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生具有基础理论适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点，着重强调动手能力、应用能力和创新能力。 　　 　　一、高职教学以任务为中心 　　为了学生毕业后能快速适应具体工作岗位的要求，我们提出以“任务”来引导学习。“任务”则指的是针对教学单元设计的一组由浅入深的任务，由学生以小组为单位自主完成，但同时不能忽视教师的指导作用。各任务既独立又相关：前一任务是后一任务的基础。只有当学生完成前一任务并掌握相应的知识点，才能进行后一任务。建构主义认为，影响学习的最重要的因素就是学生已经知道的，学习者的知识经验是一种资源。在此基础上，教师提供合适的环境、任务和条件的辅助作用，由学习者主动建构知识。教师必须站在学生的立场上进行相应的教学，引导他们获得新知识。学生的观点是教学的出发点，若不考虑学生的观点，就不可能出现有效的教学，不知道从何开始镶嵌教学。特别要强调的是，构成该序列的第一个任务必须以学生已掌握的知识和技能作为出发点。 　　任务可以是测量、设计、维修等各种形式，可以包括必须完成的任务和选做任务两种，前者对应教学的基本要求，后者则是给学有余力的学生提供深化的内容。任务必须是开放性的，学生可以用不同的方法解决，最后的解决方案也可以不同。多维的思考模式得到鼓励，创新的方案得到表彰，学生具有较大的发挥空间，宽松的气氛有利于学生的创新。教师和学生可以一起对不同方案进行评价，引导学生认识到设计时应考虑的各个方面和主次。 　　 　　二、学习者主动建构知识 　　传统的观点认为教学就是把一系列的知识和技能（教学内容）传授给学习者，概念化学习主要是被动地接受事实或真理。建构主义则认为，学生不是被动的信息接受者，而是积极地参与意义建构过程的主动学习者，在这个过程中，他们将自己先前的知识带进新的情境中。学习过程是学习者原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用、主动建构信息意义的过程。学习者先前的知识、经验及思维方式在个体学习过程中起着极为重要的作用。具有不同认知结构的个体在接受同一外界信息时，可能会形成不同的认识，有意义的活动比正确的答案更有价值。 　　在任务引导的教学中，改变常规的“先理论后实践”的教学顺序，学生在学习新知识前就要完成任务，或者说，通过完成任务学习新知识，将理论教学贯穿于实践活动中，通过实践总结理论，学习理论。学习的过程是先动手再动脑，先有感性认识再理性认识，尝试“先实践后理论”的从具体到抽象的教学模式，将实践活动和理论知识学习紧密结合起来。学生从自己的前知识出发，通过独立完成一系列由易而难的任务，通过实践学会蕴含其中的抽象理论，自主地初步建构新的学习内容。围绕问题解决这一核心建构理论知识，使学生既掌握了必要的理论，又锻炼了技术应用能力，适应高职教育培养高等应用型技术人才的培养目标。这样所建构的是依赖情境而组合的“活生生”的知识，有利于知识的迁移。同时，学生体验了解决问题的整个过程，有利于形成方法能力。因此，在学生的完成任务的过程中，教师要特别注意实践与理论的“接口”，即让学生注意从中得出结论、进行理论概括，避免单纯的“动手操作”。 　　 　　三、在交流和合作的互动中学习 　　学生以小组为单位进行计划、获取信息并完成任务，使学习成为独立探索、充满乐趣的过程，在此，学生在小组内分工合作，相互交流与讨论，其理想状况是:每个学生的意见都得到充分的重视，在完成任务的前提下，个人可按自己的方式选择方案。每个人的责任明确，又充分合作。在交流和讨论中不断修正自己的错误认识，使任务得以顺利完成的同时，建构正确的科学知识。建构主义重视学习者的热情和自我决定，认为不能通过重复的、机械式的学习所谓“正确”答案来解决问题。想要聪明地解决问题，必须视其为自己的问题，学习者坚信通过自己的努力可以达到目的。主动探索并最终找到通往目标的途径比简单的告知正确答案更令人愉快和满意。这里个人的经历和学习风格得到尊重。学生能体验克服困难、获得成功的积极情绪，由此，学生主动参与的热情被唤醒，学习的积极性最大程度地得到调动。