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剖析性问题教学情景课堂教学方式初探 　　具备“地理素养”的人，按照今天信息化社会对“地理素养”的定义（这也是新课程的理念），至少应具备有如下五方面“内化地理素质和外显行为”的要求：1.提出地理问题；2.搜集地理信息；3.组织地理信息；4.分析地理信息；5.回答地理问题。其中五项要求中有三项是与地理信息的获取和组织有关，这说明所谓“地理素养”是与是否具备“掌握”和“处理”信息的技能有密切关联，因而只有能够“掌握和处理信息技能”基础上的“人才”，才能够具有一种不拘一格的“提出”、“回答”，甚至“解决”地理问题的外在行动。并在此基础上更进一步实现“创新意识”能力的提升。 　　为未来培养具备“地理素养”的人，这就是地理教育的核心价值之一，也是基于信息化社会发展对中学地理课程，尤其是高中地理课程的基本要求。如此，也就决定了今天的高中地理课程的教育必须强化谋求“人”的内在素养与个体“创新”意识的统一。 　　所以，要达成谋求“人”的内在素养与个体“创新”意识相统一，寻找一种既能符合学生认知规律，又能较好地实现地理教育的核心价值的教学方式就显得格外重要。笔者经过近几年的教学实践，发现在高中地理课程教学中采用“探究性”问题作为教学情景的课堂教学方式（以下简称“探究性”教学方式），是一种比较合适的教学形式。 　　一、什么是“探究性”教学方式 　　“探究性”教学方式是课程教学设计的重要组成，