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剖析性活动中体验数学学习过程 　　《数学课程标准（2011版）》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。课程内容的组织要重视过程，要处理好过程与结果的关系。学生应当有足够的时间和空间，经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。那么，如何有效地设计探究性学习活动，从而让学生在过程中体验数学学习过程呢？ 　　筛选内容，激发探究动机 　　皮亚杰的发生认识论指出，个体的认识和智慧是在与环境相互作用的过程中发展的。学习的目的，是在与外界环境的相互作用过程中掌握解决问题的程序和方法。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”小学数学的探究学习不仅促进学生更深入地把握课程内容，而且让他们充分地体验数学学习的流程和方法，意识到如何掌握课程内容。如何激发学生探究的兴趣和动机，是探究性学习首先要考虑的问题。恰当的探究内容会使学生把注意力集中到学习任务中去。小学数学中有些内容适合让学生探究，也有些内容不适合，不可能每一节课都开展探究性学习活动。教师在教学设计时要详细分析知识的特点、前后联系等，然后选择合适的教学方式。 　　如教学《循环小数》一课，教师在分析教材时认为：本课的学习，不仅要让学生认识循环小数，更重要的是让学生经历循环小数产生的过程，因此一定要让学生主动探究。上课伊始，教师抛出问题，让学生从下面两个计算题中自愿选择一题计算，比一比谁算得又对