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初中语文教师课堂教学语言剖析 　　摘 要：在新课改的号召下，彰显学生的课堂主体地位越来越引起大家的广泛关注，学生在课堂上的参与性、积极性被摆在了突出的位置，成为瞩目的焦点。对于语文课堂而言，精彩的教学语言是一堂语文课成败的关键，在“少教多学”的现代教学理念的影响下，教师在尽可能短的时间内，向学生系统传授教学内容之精华，既要带领学生学懂知识，更要使学生的情操得到陶冶，教师优秀的语言魅力，对学生学习语文的态度具有极大的影响，这就对教学语言提出了更高层次的要求，教学语言研究刻不容缓。 　　关键词：初中语文；教师；教学语言 　　教学语言，是指教师在课堂上向学生系统传授知识时所使用的语言，教学语言是教师跟学生传递信息和沟通感情的重要工具，是信息的载体。一个能说会道的人，善于运用自己的语言魅力来化解矛盾和克服困难，不仅使问题的处理达到事半功倍的效果，而且能够有效提升人格魅力。优秀的教学语言能够为学生学习语文提供范例，为语文课堂营造良好的气氛，为师生良好沟通搭建桥梁。能够熟练驾驭语言是一名合格的初中语文教师应该具备的基本专业素质，用自己的语言艺术带领学生深刻理解文学、感悟人生，发挥传到、授业、解惑的功能，是教师作为学生学习优秀引导者，实现教书育人目的的终极体现。 　　一、初中语文教学语言存在的问题 　　1.教学语言口语化。尽管我们强调教学内容回归生活，从现实生活中挖掘贴近学生生活、反映生活现状的学习素材，但这并不意味着，这些素材不经过任何加工，就可以直接流向语文课堂。走进农村语文课堂，不难发现，有些教师甚至用本地方言，给学生示范课文朗读。教师在课堂上所说的每一句话，在学生看来都是学习、模仿的对象，教师吐字不清晰、发音不标准、语言不流畅，都可能导致对学生的错误引导，成为学生学习语文的障碍。 　　2.教学语言不精炼。在课堂上我们不难听到种种类似于惯性或口头禅式的字符。例如，有的教师习惯在思考问题的时候，口中絮絮叨叨不停地重复“那个，那个，那个……”，在每一段讲解过后，不自觉地加一句“是吧”，这种重复性、无意识且毫无意义的口语习惯，不仅浪费了大量的课堂时间，还直接影响学生产生丰富的联想，对学生的注意力形成影响，使教学效果大打折扣。有益的语言，正确的语感，能使学生感受学习的快乐，进而提高文学修养。 　　3.教学语言缺乏针对性。教学语言的组织是围绕着教学内容展开的，教学语言必须具有一定的逻辑性，紧扣教学主题，为教学活动的顺利开展服务。有的教师为了迎合新课改的要求，在课堂上利用一切资源，充分调动学生的积极性，在新课导入时，给学生讲一段幽默笑话，语毕，哄堂大笑声充斥双耳。表面上看来，的确收到了活跃课堂气氛的效果，但仔细推敲，很容易发现这则笑话跟新课内容毫无关联，纯属娱乐。课外之题，虽活跃了课堂氛围，却占据了宝贵的课堂时间，缩短了核心内容的讲解时间，这是教师教学语言组织错误的典型例子。中华文学库里的精彩小故事车载斗量，授课教师完全可以多下功夫，找一篇与新课内容有关的，能够引起学生有益联想的小文章做课前导入，教师主观上的随意性和教学环节的任意性实不可取。 　　二、初中语文教学语言存在问题的原因 　　1.教师教学理念不正确。作为人类灵魂的工程师，在信息技术高速发展的当下，教师备课不是在图书馆，而是转战到了电脑前，教师查阅资料再也不必翻阅书海，仅一张因特网就代表了一切。显而易见，结果自然是授课内容千篇一律，毫无新意可言。现在教育教学培养的是有自主能力和创造性思维的人，同一张嘴同时唱不出两首歌，在同一本教案的固定思维模式下，怎么可能有益于发散思维的训练和培养。教师一味追求新课改为学生营造宽松的课堂氛围的要求，肆意追求课堂活跃、热闹的气氛，怪招频出，似乎学生的活跃程度成为课堂成功与否的唯一标准，“繁华”异常的场面不禁令人唏嘘。教师对新课改的错误解读，以及自身教学理念的偏差，向学生灌输错误的价值观，势必导致对学生产生错误的引导，甚至扼杀学生的创造能力。 　　2.缺乏必要的文学底蕴。大多数教师在读书期间由于课业负担重，考试任务紧迫，涉及课外阅读的机会极少，走上工作岗位后，又面临着家庭和工作的双重压迫，更无暇顾及情操陶冶，于是便开始了“一本教参书行天下”的路途。而当今是高速发展的信息时代，学生涉猎渠道广泛，见多识广，兴趣多样，再加上初中生自我意识逐渐增强，彰显个性的需求日益强烈，学生的不断进步对老师提出了新的要求，在这种情况下，如果教师不加强必要的文学修养，恐怕很难驾驭未来的课堂。 　　3.教学语言研究意识淡薄。在素质教育呼声日渐高涨的情况下，考试唯高分论英雄的现状仍然难以改变，为了应付各种各样的考试，教师一般采取重点章节反复讲、不考的范围一带而过的原则，一切功课只为了应对即将到来的考试，向学生家长展示一个漂亮的分数。教学语言于他们而言，仅仅是用于