初中科学剖析性教学中应注重体验教学.docVIP

初中科学剖析性教学中应注重体验教学 　　有这样一道科学题目：水蚤的身体呈半透明，制作装片后在低倍显微镜下可以观察到其心脏的搏动情况。某班甲、乙、丙、丁四组学生，分别用滴管从10℃、20℃、30℃的三种含有水蚤的培养液中吸取培养液，滴在载玻片上，制成不同装片进行观察，得到数据如下表（表略）。试回答： 　　(1)本实验研究的问题是 。 　　(2)表中有错误数据的组别是 。 　　(3)实验数据有误是因为实验操作的时间太长引起的，为什么实验操作的时间太长会引起数据错误? 　　 　　。 　　本题目是2008年浙江衢州市的中考试题。在进行浙江省试题评析时，本试卷获得了专家、教师的一致好评，原因就是由于本试题是整份试卷的亮点，而进行试卷抽样调查时，学生答题得分率并不高，究其原因是学生科学、生活的体验太少。 　　“体验”是学生在学习过程中内在的知、情、意、行的亲历和验证，是其科学素养形成和发展的源泉，更是其全面发展与终身发展的基础。科学新课程强调在教学中教师要让学生深刻体验科学，从而达到理解科学的目的。 　　《科学课程标准》指出发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。作为新课程改革的重要的一条是要改变学生的学习方式，变被动为主动，充分发挥学生的自主学习精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种形式的科学探究活动，培养学生获取知识的能力，体验科学的过程和方法，培养创新精神和实践能力。因此，体验教学作为一种很好的教学方法应得以加强。 　　体验式教学是指根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感的教学观和教学形式。体验教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。 　　下面从三方面阐述进行体验教学在新课程教学中的重要性。 　　一、关注体验是初中科学探究性教学的基础 　　新课程提出了体验性目标，强调“观察”、“实验”、“探究”、“调查”、“实践”、“模拟制作”及“设计”等活动，而且强调学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。可见体验教学不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长需要。科学课堂教学必须关注学生体验，并使之成为科学探究性教学的基础。体验学习是学校教育的有益补充。体验学习有别于传统学校教育，具有主动性的特点。体验学习帮助学生掌握、巩固已有的知识；探索未知领域的新知识；在过程中充分感受学习的快乐；让学生的学习态度从“要我学”转变为“我要学”。 　　例1：“肺与外界的气体交换”一节中，有关吸气和呼气时胸廓的扩大与缩小的关系，教师先让学生把双手分别放在胸口和肋骨的两侧亲自体验深吸气和深呼气时胸廓的变化，以增加感性认识，再通过现场测量胸围差的活动去验证他们的感受是否准确，从而加深对呼吸时胸廓变化的认识；关于肺内的气压变化情况，比较抽象，学生难以理解，教师利用注射用针管的演示，让学生体验和探究一定量的气体其容积的大小与气压的关系，以此突破肺内气压变化这一难点。 　　针对学生提出的“我在一次深呼吸中呼出多少气体呢？”的问题，教师又提供给学生气球、软尺、计算器等用具，让学生讨论并现场大致测试计算出自己在上次深呼吸中所呼出的气体量，以此加深对呼吸的理解和认识。像这类的探究活动在初中科学中普遍存在。它关注了学生的体验，并以体验作为科学探究的基础。在教学处理时，需要考虑到学生体验活动的持续性和对科学探究的时效性，虽以体验为基础，但没有因此为了体验而探究，而是为了探究而获得体验。 　　二、引领体验是初中科学探究性体验教学的保障 　　新课程科学知识的传授并不是单纯的单向的讲授，而是设置一定的渠道让学生认同、理解直至接受并应用于生活实际，解决实际问题。没有体验的教学，就难以激发学生的探究激情，教师不去引领学生获得体验，科学探究性体验教学就难以取得理想的教学效果，达到预期的教学目标。因此课堂教学应成为师生共同参与、互相作用，创造性地实现教学目标的过程。课堂上教师可以自己设计出独特的情景让学生去体验，去感受，这样彻底改变传统教学中教师满堂的灌、学生疲惫的学。 　　例2：“太阳与月球”一节中有一个知识点“太阳活动的主要标志是太阳黑子的大小与多少”，平时我们是将它作为已知知识讲授给学生记住，然后去分析太阳黑子的成因、周期及活动的影响性。但太阳活动不止太阳黑子，还有耀斑、太阳风、日珥等，为什么以太阳黑子作为主要标志呢？我们可以采取这样的教学方法：先是展示太阳黑子的图片，引导学生解决黑子并不黑的原因，然后展示过去几十年来科学家观测到的太阳黑子相对数绘制成的坐标图，并