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利用表扬促进高中学生心理安全初析 　　〔摘要〕心理安全在人的发展中具有很重要的作用，是人健康、优秀心理素质的重要组成部分，在积极心理学思想的指引下，通过有效的表扬能够真正激发学生的自尊、自信、自强、自立，从而促进和提升学生的心理安全素质。在利用表扬促进学生心理安全时，应注意：要具体，切忌空话套话；要形式多样，切忌程式化；要真心实意，切忌虚情假意；要及时，且要形成长效强化机制。 　　〔关键词〕表扬；高中学生；心理安全；以爱施教；积极心理学 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2011）02-0011-04 　　 　　“环境安全―心理安全―行为安全”是学校安全工作中的链式内容，环境可能成就心理，心理进而支配行为。实践中，人们往往将目光投向环境安全和行为安全这些显性方面，对学生心理安全关注相对较少。而从安全工作的实践来看，正是学生的心理问题越来越成为影响学校安全的最重要因素。 　　 　　一、目前农村高中学生心理安全的现状 　　 　　为了了解目前农村高中学生心理安全的现状以及是否普遍存在严重的心理安全问题，我校对高一、高三6个班的学生进行了随机整体抽样问卷抽查，共发放问卷437份，回收有效问卷416份，有效问卷回收率95.19％。本次问卷采用《安全感―不安全感问卷》（S-I问卷，马斯洛，1945）。调查结果表明，目前农村高中学生心理安全现状不容乐观，具有严重的不安全感的学生高达22.12％；存在严重的心理不安全感的男生稍高于女生（23.64％,20.41％；P＜0.05）；农村学生高于城镇学生（23.83％,19.89％；P＜0.05）；理科学生远远高于文科学生（28.88％,8.63％；P＜0.01）；高一学生略高于高三学生（22.41％,20.37％；P＜0.05），这与已有相关对青少年心理健康研究发现的约20％的中学生有心理障碍数据相符[1]。在中国3.4亿儿童青少年中，有近15％的孩子正经受心理煎熬，中学生心理障碍患病率达到21.6％至32.0％[2]。同时有学者调查发现：“70.6％的中学生在学校里总是感到心理很紧张，70.2％的中学生很少得到老师的表扬，61.9％的中学生有时感到脑子里是一片空白，56.7％的中学生曾经想到过自杀等” [3]。以上数据表明，目前中学生的心理安全现状很不容乐观，加强对中学生心理安全的构建刻不容缓。 　　 　　二、通过表扬促进学生心理安全的理论思考 　　 　　所谓心理安全，指的是人面对所处内外环境的安全景况持有的一种追求平稳、不受威胁的应对性心理机制，不需要有任何的戒备心，不担心别人会随时指责和批评自己，有一种安全、自由的感觉，最终实现人与自身、他人、社会和意义世界的全面积极和谐[4]。面对安全景况，如其所形成的是一种良性的应对心理机制，则其外显行为是和谐友善的；反之，其外显行为则会表现成为一种安全事故。学生得到恰当好处的表扬，能促使其在心灵深处对所处环境作出积极的评价和肯定，形成一种内在的积极应对心理机制。 　　心理安全是人心理健康素质的有机组成部分，也是马斯洛需要层次理论中低层次的安全需要。马斯洛认为，除了空气、水、食物和性等一些基本的生理需要外，人还有很多更高层次的需要，依次为：安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要；当人的生理需要被大部分满足之后，第二层次的需要就出现了。个体变得越来越对寻求环境的安全、稳定和保障感兴趣，可能产生了发展某种结构、秩序和某种限制的需要。个体变得忧虑起来，不是与饥渴这样一些需求有关，而是和他的恐惧和焦虑有关。马斯洛指出：心理的安全感（psychological security）指的是“一种从恐惧和焦虑中脱离出来的信心、安全和自由的感觉，特别是满足一个人现在(和将来)各种需要的感觉”[5]。人，要取得较高的发展或成功，即满足“自我实现的需要”，必须要促使其低层次需要的基本满足，获得基本生理、安全、爱和归属、尊重等需要。因此，促进学生的健康、良性发展同样应该遵循需要层次理论，促进学生实现自我的提升、发展和完善。给予学生恰到好处的表扬和鼓励，正是促进学生安全需要的满足、感受到来自他人真挚的爱、获得尊重的重要途径，达到自我实现的最高层次需要。通过表扬能够满足学生的低层次需要，进而实现学生高层次需要的不断满足，最终让学生在充满心理安全的境况下实现发展和成功。表扬将极大地促进学生获得自尊自信，实现心理安全，不断获得人生发展。 　　要做到恰当好处地给予学生表扬，就应该去挖掘和吸取积极心理学思想，用一种积极的心态来对学生的许多心理现象和行为作出新的解读，并以此来激发学生自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量，从而使学生能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。坚信学生内在积蓄的积极力量、