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合作课堂改善学生学习交往方式剖析 　　目前的学生绝大多数为独生子女，他们在家庭交往中的对象多数为成年人，而成年人总是会更多地“谦让”孩子，这就使他们慢慢形成了“以自我为中心”的人际交往习惯及任性、固执、依赖性强的性格特点。当他们进入一个由同龄人组成的新集体后，在集体中的位置已经改变，而他们依然以自我为中心与人交往，此时如果教师引导不当，忽视对学生人际交往技能的培养，动辄横加指责，极易使学生产生失落感、挫败感。当这样的消极情绪不能得到及时舒解并不断累加时，极易导致师生关系淡漠甚至对立，影响学生整体的学习、交往态度，使之滋生厌学情绪，强化不良行为。开展合作课堂学习，可以优化学生的学习、交往方式，促使其学会交往、学会合作、学会学习。 　　 　　一、以异质互助学习小组为单位开展合作学习，可以让学生感受被小组接纳、被与自己不同的同学认同和帮助的快乐，使学生乐于交往，乐于合作，乐于学习 　　 　　(一)建立异质互助学习小组 　　合作课堂以异质互助学习小组为基本学习单位，让学生在与自己不同的群体中寻求与人交往的认同感，体验与“不同的人”交往、合作以及在合作中学习知识的快乐。建立异质互助学习小组需充分考虑学生的认知和心理差异，以4～6名学生一组为宜，大家在学习层次、性格、性别等方面均存在一定差异，可方便大家在合作学习中扬长避短、互帮互助、共同进步。为了增加小组的凝聚力，每个小组在建立后，都会为自己的小组起个响亮的组名，如必胜队、勇士队、成功队等，并设计组歌、组徽，以体现小组独特的学习和奋斗目标。学校和班级也会在校园和教室张贴“帮助别人就是帮助自己”“大胆、自信、积极”等励志性标语，以创设小组合作学习的环境氛围，强化同学们的合作意识。 　　 　　(二)互助学习，让人际沟通变得自主、互助、开放、和谐 　　在小组自主、合作的基础上，组员们领受各自分工的学习任务，合作完成本组的学习目标，而每一个组员的表现都将成为老师和同学对该组成员进行整体评价的依据。这样一来，既使个体对集体荣誉形成依赖，又使个体能够自主、自觉地承担起个人和集体的责任，积极为完成集体的目标努力奉献自己的聪明才智，合作学习的氛围自主、互助、开放、和谐。 　　在合作学习的过程中，各个层面的学生均能得到他人的认可；在被认可的氛围中学生更乐于交往、合作、学习。针对学困生遇到问题无法及时解决极易丧失学习兴趣的实际，我们安排了三个层面的学习。第一层面是独学，即学生根据老师设计的导学案独立学习。第二层面是组学，即在独学基础上在小组内交流学习效果和体会，学困生此时可随时请教组内学优生，将问题在小组内化解；老师在巡堂时也可给予一定的帮助。第三层面为群学，即各小组集中展示各自的学习效果，全班同学予以补充或质疑。为了帮助学困生树立并增强学习信心，在群学展示阶段，各小组通常会给学困生设定较低的学习目标，适度架梯、循序渐进。例如在学习一篇课文时，通常字词句的学习目标由组内相对学困的学生先在组内交流，经过小组成员的帮助，最终由学困生代表本组在全班展示；学困生先在组内、后在班级次第感受成功的喜悦，可以强化其对小组的向心力和学习的自觉性、主动性。学优生除了要完成小组内较难的学习目标外，还要帮助学困生顺利完成自己的学习目标，并负责对组内学习目标进行整体的知识梳理和归纳，其讲解能力、语言表达能力、与人交往能力及组织能力等均会得到加强。尤为重要的是，学优生在与学困生合作、交往的过程中慢慢学会接纳学困生的学习、交往状态，并学会欣赏学困生的点滴进步，这对培养学生的宽容心态、促进学生的融洽交往均起到了非常积极的作用。成功的小组合作学习，可以使优等生的才能得到充分发挥，中等生的能力得到不断强化，学困生的整体素质得到快速提升。 　　 　　二、注意学习过程的合作，正确认识自己和他人，学会交往．学会合作，学会学习 　　 　　(一)为完成集体任务从被动学习到自觉主动学会学习 　　在合作课堂上，知识和技能不是教师通过直接讲授传达给学生的，而是学生在经历了独学导学案、在小组内合作交流、在全班同学面前展示、师生课堂反馈及教师的精讲点拨等一系列学习活动后自主获得的；学生在这个过程中，除了收获知识与技能，同时也明确了过程与方法，提升了情感、态度与价值观。 　　每个学生都希望自己成为课堂学习中的重要角色。调查发现，有89.6％的小学生很在乎自己是否在课堂上正确解答了老师、同学提问，有45.8％的小学生有强烈的愿望当“小老师”。合作课堂恰恰给每个学生都提供了这样的机会。有位教师执教《圆明园的毁灭》，让学生事先查找圆明园不可估量的价值与损失等有关资料。在小组精彩展示环节，表达能力强的学生在全班同学面前当“小老师”精彩演讲，书写工整的学生上台板书……同学们准备充分，有的讲得头头是道、激情飞扬；有的通过投影、实物展示和表演