剖析高中英语作文教学新路.docVIP

剖析高中英语作文教学新路 　　完美的英文写作可以传达有意义的信息并精确规范地使用语言，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的学习策略，培养学生综合运用语言的能力。提高学生用英语进行思维和表达的能力是高中英语教学的重要内容之一，书面表达是高考考查学生这一能力的主要形式。目前高中英语课堂作文教学的单一化、模式化，扼杀了学生的写作兴趣和写作个性，弱化了学生的写作动机，提高学生作文水平只是一句空洞的口号。笔者根据在新加坡学习的课堂体会而萌发了英语作文教学的一些新思路并运用到国内的课堂教学中，效果颇为显著。 　　一、激发学生的写作动机，充分调动学生的写作兴趣 　　现在的英语作文教学已经演变成为一种模式化、体系化的教学，作文的题目和要求和学生的现实生活脱节，他们往往不愿意提笔去写，因为不知该写什么，硬着头皮写下的内容语言干瘪、读起来索然无味。如果这种心理状态不改变，作文怎么能写好？因此，在英语课堂教学中，教师应当善于激发学生的写作动机，捕捉学生感兴趣的话题或者设置交际情景，使学生产生写的动机和愿望，帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环轨道。例如：When I think about my hometown，I remembe...这一题目看似很简单，实际上学生感觉接触到这个话题有许多想说的话，教师可以同他们一起回忆自己的hometown，师生一起互动，这样不仅激发了学生的写作兴趣，还让学生有话可写，甚至写到自己童年时的美好回忆，引发了大家情感上的共鸣，其实笔者认为，作文教学也可以成为唤起“美”、发现“美”的教育。 　　二、发挥分享写作的优势，使学生充分融入写作的氛围 　　分享写作的模式主要是通过将学生分成不同的小组，让学生先对要写作的内容展开充分的讨论，从讨论的信息当中提取精彩的部分进行再造加工，形成结构内容相对完整的文章。分享写作的关键是每组成员的英文水平要有互补性，这样可以在小组讨论中取长补短，启发学生的创造性思维，同时教师自己也要融入小组讨论当中，给予学生适当的帮助。例如话题： 　　I can’t live without the Internet for a day. 　　☆I agree. ☆ I disagree. ☆ I feel neutral about... 　　在这堂作文课上，教师先把话题给学生，然后把三种观点写在纸上并张贴在教室的不同位置，由学生选择自己的观点，分组任务自然完成了，下面各小组成员一一表达选择的理由，写出report，并派出一名成员到其他小组阐述本组观点，并试图说服大家赞同自己的观点，结束之后每位学生根据刚才的小组讨论写出内容翔实的作文，这样的共享作文的方式既充分调动了学生的写作热情，又培养了他们英语语言的表达能力，最后又落实到了文字，可以说是一举多得。 　　分享写作需要教师课前做好充分的准备，关注学生特别感兴趣的话题，加以修改，使之适合作文教学的要求；学生自己在分享写作的课堂当中也需要一些话题内容的提前搜集，教师可以预先将要写作的话题告知学生，让学生有时间准备一些相应的词汇和有特色的内容。在开学初的作文课上，笔者尝试了分享写作的模式，取得了很好的教学效果。现将课堂内容呈现如下：这堂作文课要求学生根据一句话“You cannot choose what you are given， but you can choose how you make use of it.”用英语写一篇短文。这是今年高考湖北卷的作文题，教师在课前先把题目告诉学生，让他们对题目有一个熟悉的过程，在课堂上，教师继续给出six aspects of life―learning，love，friendship，business，tragedies，happiness，把这些次标题贴在教室的不同位置，学生自主选择要谈论的方面，有的学生还提出了自己的topic，这样小组有了共同话题，教师参与到每组的讨论当中，给予词汇上的帮助，讨论结束后每组将自己的作文内容形成文字张贴出来供大家欣赏，有瑕疵的地方学生们一起修改，每组的范文各有特色，如love话题组： 　　Fifteen years ago，my mother gave birth to a lovely baby girl-that’s me. My parents and grandparents have been caring for my life for such a long time，which I take for granted. Sometimes I will behave rudely to them，just because I know they l