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浅谈新课程下高中地理教学中的识图能力 本文结合自己的教学实践，以高中地理 新课程理念为出发点，从识图能力的概念入手，分析 了高中地理教学中的识图能力的目标和评价策略，对 高中地理新课程改革的不断深入有十分重要的现实意 义。 关键词：局中地理；新课程；识图；概念；目标； 评价；策略 二十一世纪是信息的时代，信息的快速更迭使得 信息的呈现方式越来越多样化，图片越来越频繁地被 作为信息的载体来进行信息传递，其具有直观、简便、 生动形象等特性，能够使人更加快速地对信息进行整 理和理解。因此，地图是地理教学中最普遍的教学工 具，而识图能力培养是高中地理教学的重要任务之一， 识图能力的高低是衡量能否学好地理的关键。 一、识图能力的概念综述 结合地理新课程改革和中学地理教学实践，本文 所探讨的识图能力是指学生通过阅读地图、运用地图 信息分析地理事物的现象、规律及其成因并解决实际 问题的综合能力，是学习读图、析图、绘图、用图等 多种能力的综合反映。 二、高中地理新课程中识图能力的教学目的 识图能力培养的重要性 地理素养作为课程标准的重要基本理念，它体现 了基础教育改革的基本精神。高中地理教学中识图能 力的培养是地理素养培养的重要部分，对地图的分析 和运用是重要的地理学习方法，这对其他地理知识和 技能的学习有重要作用。比如，等值线图的判读是高 中地理的一项重要内容，等值线图可以综合反映各个 地理要素的成因、分布规律等重要地理信息，分析、 运用等值线图是解决地理问题的一种非常有用且有效 的方法，这非常有利于对自然地理、区域地理等内容 的学习，而且可以用在其他学科的相关领域应用。 《普通高中地理课程标准》明确要求学生在学习 地理的过程中掌握阅读、分析、运用地理图表和地理 数据的技能。显然，识图能力的培养已经成为高中地 理教学中重要的课程目标之一。《地理高考考试大纲》 （课程标准实验版）明确提出“获取和解读地理信息”、 “调动和运用地理知识、基本技能”、“描述和阐释地 理事物、地理基本原理与规律”、“论证和探讨地理问 题”四项考核目标的要求，这正体现了识图能力培养 的目标和过程。 识图能力教学目标分析 结合高中地理教学实践和识图能力的构成要素， 在高中地理课程标准理念下，识图能力教学目标主要 分为读图、析图、绘图、用图四项能力。其中读图能 力包括：明确读图主题，识图显性信息的判读和识图 隐性信息的判读。析图能力包括：明确要素时空联系， 分析要素时空联系特征及成因，推断及评价地理事物 发展变化。绘图能力包括：填绘地理事物名称、位置 或分布区，根据地理资料绘制识图及地理图表，各种 地理图表间的相互转绘。用图能力包括识图空间想象 能力，构建地理事物的空间格局。 三、高中地理新课程中识图能力的评价方式 1.识图能力的过程性评价 考试和评价是教学活动的重要环节，对教学起到 重要的引导作用，有明确的教学目标就应该有相应的 评价机制。然而，传统的地理评价过多侧重于对知识 的掌握和学习的结果，重视地理学业成绩，忽视学生 解决地理问题的能力和过程的评价。这种传统的评价 方式显然不利于对学生技能的考查，这在一定程度上 制约了学生综合素质的全面发展。识图能力所包括的 读图、析图、绘图和用图等综合综合能力正体现了识 图的学习过程。因此，对于识图能力的培养和评价应 重视学生在识图学习中的过程性评价，让识图能力真 正成为学生全面发展和终身学习的基石。 2 .识图能力评价目标的多元化 由于地图信息量大，知识密度高，在中学地理的 知识体系中，地理事物的分布，地理现象的发生发展， 以及它们之间的联系，均须依赖于地图显示，地图是 学生获取地理知识的重要源泉。在高中地理教学中， 识图能力的培养是一个综合性的能力培养过程，它包 括注意、观察、记忆、想象和思维等多种基础能力。 识图能力的评价目的不仅是给地图教学效果作出总结 性的鉴定或认可，更重要的是试图通过识图能力评价 促进地图教学，提高地图教学质量。在高中地理教学 中应注重学生在学习地图和分析、运用地图的各阶段 的心理特征，实现识图能力评价目标多元化，有效发 现学生在识图学习过程中的问题。 识图能力评价方式的多样化 地图教学是中学地理教学中一种重要的教学手段 和教学内容。随着地理课程改革的推进，地图教学作 为培养学生识图素养的重要手段，其重要性逐渐提升。 当前，传统的识图教学评价方式主要采用笔试、读图、 填图等方式，这些评价方式不易发现或发展学生的能 力，帮助学生树立学习信心。 识图学习评价方式要走向多样化。在教学过程中 可以改变以往单一的限时笔试的模式，我们还可以通 过读图、填图、绘图、说图、小论文、作品展示等幵多 式检测学生的学业成绩。识图能力评价应尽可能避免 高分低能，评价时应该掌握识图基础知识和基本技能， 凸显具备创新能力和空