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浅析关于高职艺术设计教育开展“工作室制”项目课程教学的探讨 论文关键词：高等职业教育艺术设计工作室制项目教 学 论文 高职艺术设计教育“工作室制”项目课程 教学是根据艺术设计职业岗位需求，以项目课程为载体， 以工作室为途径，以学生职业能力培养为主线的一种工学 结合教学模式。本文就“工作室制”项目课程教学模式的 内涵、“工作室制”项目课程的开发与实施和效果进行了探 讨。实施“工作室制”项目教学，有利于更好地培养适应 工作岗位需求的新型高职艺术设计人才。 如何在高职艺术设计教育中融入职业工作情境，使艺 术设计专业课程教学过程与职业工作过程互渗互融。在教 学改革和实践探索的基础上，笔者以长沙民政职业技术学 院XX年国家精品课程《旅游纪念品研发与生产》为例，在 此就高职艺术设计教育如何开展“工作室制”项目课程教 学进行探讨，以期起到抛砖引玉的作用。 何谓“工作室制”项目教学 项目教学并不是一个全新的概念。传统的项目教学模 式一般是在学科体系之下学完理论知识之后，为让学生整 合并应用所学知识而开展的一种教学活动。即“实践是理 论的应用”理念下的应用式课程模式。这种课程模式无法 使高职学生从中得到更多职业情境的熏陶，从而缺乏职业 技术知识，特别是取得隐性知识的生成。 “工作室制”项目教学模式是以工作任务为中心的聚 合式教学模式。这种教学模式把项目课程作为专业课程体 系中的主体，实行课程的综合化和模块化，让学生在工作 任务的引领下，树立“学习即工作，工作即学习”的理念 在工作过程中自主制定计划，自主开展学习探宄活动，独 立构建自己的行动知识和行动能力，促进隐性知识的形成 实质上，这种课程模式是一种以学生为中心的建构式课程 模式，其目的是让学生在工作过程中得到职业情境的熏陶 和工作过程的体验，从而真正主动地掌握就业所必备的技 术知识和职业能力。 “工作室制”项目教学的特点 根据高职艺术设计专业教学的特点和行业对人才的需 求，“工作室制”项目教学的特点，体现在将艺术设计专业 职业技能培养与职业岗位活动相结合，以工作室为载体， 将课程、教室与生产实践融为一体，由教师带领学生在承 接和完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练 并借鉴企业的管理和岗位素质要求及工作流程进行课堂管 理、教学设计和教学评价，这种教学模式突出职业能力的 培养，促进高职教学与就业的自然衔接，使学生“能力更 强、专业更专”。 “工作室制”项目课程与专业课程体系的建构 课程是教学的基本单元，也是培养学生知识、能力、 素质的重要载体。“工作室制”项目以专业职业技术工作领 域所需的能力为目标，以工作任务（项目）为导向，重构 教学内容，建立起职业型、任务化的项目课程体系。以长 沙民政职业技术学院公共艺术设计专业为例，该体系主要 由三个阶段和多个项目课程模块构成。 第一阶段为第一学年，主要是基于岗位要求在校内进 行基础知识和基本技能的学习。 第二阶段为第二学年，通过项目引进，基于工作过程 的专业课程学习，围绕工作任务聚焦知识以虚拟项目为载 体，使课程内容在与工作任务的动态联系中形成有机整体 进行职业素质、工作流程、岗位技能知识学习与岗位技能 实训。 第三阶段为第三学年，通过项目自主开发，以真实项 目引导，典型产品为载体，任务驱动“工作室制”下的生 产性实训，实训指导教师以企业设计师身份参与管理并指 导学生，学生以准员工的身份参与实际生产过程，定期轮 岗，适应不同工作岗位的要求。 项目教学内容虽然分阶段，但是在不同阶段或不同项 目教学中，均通过各个不同“工作室制”教学贯穿职业能 力培养这一主旨，即融化职业素质养成和关键能力培养 （包括符合岗位要求的基础课程），由合而分，由分而合， 最终形成一个整体。 “工作室制”项目课程的开发与实施 “工作室制”项目课程目标的确定 在课程开发过程中，首先要主动适应市场对高素质艺 术设计人才的需求，不断强化职业工作意识，根据职业工 作岗位的要求，重构教学目标与内容，开发工作过程与学 习过程相结合的项目课程，探寻职业岗位能力形成的规 律，增强学生的职业适应能力和可迁移能力。秉承课程开 发原则，长沙民政职业技术学院绘画造型教研室经过充分 的市场需求调研和与企业专家深入探讨，在艺术设计公共 艺术专业中开设了面向公共艺术设计专业岗位群中的工艺 品设计师岗位中的特色旅游纪念品设计、礼品设计、陈列 展示工艺品设计工作的《旅游纪念品研发与生产》特色课 程，其主要目的是为地方旅游经济发展培养职业技术型设 计人才。课程通过针对性项目训练，有意识的引导学生在 传承传统、民族工艺制作的精髓上，进行工艺、材料、设 计的创新，同时进行生产性制作，推进艺术语言与造物技 艺的创新和实践，从而填补能画、会设计、会制作、具有 民族、民俗文化特色的旅游纪念品研发型人才的空白，促 进湖