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加强实验变量剖析突破学生生物实验能力发展瓶颈 　　摘 要 从分析学生实验能力的问题出发，分析说明了产生问题的根源在于学生缺少对实验变量的正确分析。由此提出了通过分析实验变量，了解实验目的，预测实验现象的解决方法和过程；通过分析实验变量，学会设计对照组和设计实验操作过程的一般方法步骤；并总结提炼出规范的生物实验用语。从而有效解决突破学生生物实验能力发展的瓶颈。 　　关键词 教案 学案 导学案 　　中图分类号 G633.91 文献标识码 B 　　随着高中新课程改革的推进，学校生物实验室设备在不断的改善，生物实验教学也基本解决了过去停留于黑板上的现状，学生动手实验的能力有了一定程度的提高。然而大量的事实表明，尽管必、选修实验各学校都在正常开设，学生的实验能力仍然很低。学生在实验时，往往走过程似的，按照书本上验证性实验内容亦步亦趋去操作；抑或是探究性实验，学生只要在网上一搜基本都可找到相关的实验设计步骤，稍加改动就成探究性实验方案。这是现阶段学生实验教学中的一些基本现状。 　　长期的实验教学发现，学生虽然都做了教科书上的必、选修实验，但由于缺少对实验的认真分析、尤其是实验自变量和因变量的分析，学生仍然不能很好地理解和分析实验，不能正确设计有多组对照存在的生物实验，不能正确了解实验目的、预测实验结果或结论，也难以设计出比较完整的实验方案。 　　1 学生在实验能力上的问题，究其根源在于缺少对实验变量的分析 　　学生实验能力上的问题主要有以下四个方面： 　　（1） 实验设计的思路不清晰，表现为不能正确理解实验目的、原理、方法和操作步骤。 　　（2） 实验设计能力差，表现为不能准确确认变量、作出假设和设计可行的实验方案、搜集处理数据，并预测实验现象和结果。 　　（3） 实验分析能力差，具体为对方案不能做出恰当的评价、修订和简单延伸；实验方法的选择和运用上不能正确运用观察、调查、实验、假说―演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法； 　　（4） 生物实验语言（概念、原理和方法表述）不规范、不简捷和不准确。 　　以上四个问题的关键，是学生不能很好地找出实验的自变量和因变量的种类并分析自变量对因变量的影响关系。 　　事实上，在对实验变量的分析中，只要找对实验变量中有多少个是自变量，多少个是因变量并分析出每一自变量对每一因变量的影响结果，就能设计出相应的对照组和实验组，就能预测实验的结果和结论，也就能了解实验的真正目的，正确写出实验的方案，从而对实验的现象和结果作出比较正确的解释、分析和推理，并能采用恰当的方法搜集实验数据和运用科学的实验方法来设计实验。 　　因此，归根结底在实验教学中，真正制约学生实验能力发展的根源在于学生能否正确分析实验的变量。 　　2 分析实验变量，了解实验目的并预测实验结果 　　【例1】 （2011?海南）某同学设计了一个探究实验，把培养在完全营养液中、生长状态一致的3组某种植物幼苗分别放入A、B、C三个完全相同的玻璃钟罩内（如图1所示），其中A不密封。B、C密封，B内培养皿中盛有Ba（OH）2溶液，A、C内培养皿中盛有蒸馏水，各培养皿中液体的体积相同。该实验在光照充足、温度适宜的环境中进行。 　　回答问题： 　　根据上述实验设计判断，该实验的目的是：___________。 　　分析：首先是找出该实验的自变量，由于该实验在光照充足、温度适宜的环境中进行，但A未密封，故影响该实验的自变量应该是玻璃钟罩内的O2和CO2浓度（量）；而C密封，故影响该实验的自变量也应该是玻璃钟罩内的O2和CO2浓度（量）；B因密封且罩内放置的是能吸收CO2的Ba（OH）2，故罩内CO2浓度（量）不断减少的变化是影响该实验的关键变量。所以A、B、C三个实验可说明影响该组实验的关键自变量是CO2浓度（量），由于它的变化，直接影响光合作用，因而就会影响另一变量，幼苗光合作用的生长，而幼苗的生长是因为受到CO2浓度（量）的变化而变化的生长，故幼苗的生长变化量是一个因变量。至此，可分析出本实验实质是通过自变量CO2浓度（量）的变化，来探究因变量幼苗的生长变化量（或幼苗光合作用的变化量）的关系。实验的目的是：探究CO2浓度对幼苗光合作用强度（或生长量）的影响。 　　【例2】 （2011?浙江）为了探究某物质（X）的作用，研究者提出了以下实验思路： 　　（1） 实验分组： 　　甲组：培养液+Y细胞+3H-TdR（3H标记的胸腺嘧啶脱氧核苷）+生理盐水； 　　乙组：培养液+Y细胞+3H-TdR+X（用生理盐水配制）。 　　每组设置若干个重复样品。 　　（2） 分别测定两组的CRD（细胞内的放射性强度），求每组的平均值。 　　（3） 将各样品在适宜条件下培养合适时间后，测定CRD，求每组平均值并进行统计分析。