浅议随机通达教学策略在高中化学教学中的运用.docVIP

浅议随机通达教学策略在高中化学教学中的运用 ［论文关键词］随机通达教学高中化学教学 ［论文 ］随机通达教学方式认为，人们不可能将已有 知识简单提取出来就可解决实际问题，而必须根据具体情垢， 以原有的知识及大量的经验背景的共同作用而实现。对同 一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过 改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面，这会使 学习者对概念、知识形成新的理解。本文以随机通达教学 策略的步骤和特点阐述了其在中学化学课堂教学中的应用。 在从事高中化学教学活动时，教师如何将化学概念全 面地、深刻地建立在学生的脑海中，从长远来看，是教学 关键之关键。建构主义的随机通达教学就为我们提供了这 样的一种教学方法：建构主义理论认为，在学习过程中， 由于对意义的建构可从不同角度入手，从而获得不同侧面 的理解；同时，在运用已有知识解决实际问题时，又存在 着概念的复杂性和实例间的差异性，任何对事物简单的理 解都会漏掉事物的某些方面，而这些方面在另外情境中， 从另一角度看时可能是非常重要的。看来，由于事物的复 杂性和问题的多面性，要做到对事物的内在性质和事物间 相互联系的全面了解和掌握，即全面而深刻的意义建构是 很困难的。为克服这方面的弊端，斯皮罗等人根据对高中 阶段学习的基本认识提出了 “随机通达教学”。 一、“随机通达教学”概述 随机通达教学是依据建构主义的认知灵活性理论构建 的一种学习模式。随机通达教学认为，对同一内容的学习 要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而 且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。学习者可随意 通过不同途径、不同方式进入同样内容的学习，从而获得 对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。显然，学 习者通过多次“进入”同一教学内容，将能达到对该内容 所涵盖的知识比较全面而深入的掌握。这种多次“通达”， 绝不是像传统教学中那样，只是为巩固一般知识、技能而 进行的简单的重复，即所谓的复习。这里的每次“通达” 都有不同学习目的，都有不同的问题侧重点。随机通达教 学模式以网络环境为依托具有认知性、灵活性和多元性等 特点，它能体现以学生为中心的三个要素，即“发挥首创精 神、将知识外化和实现自我反馈”，有效地促进学生的自主 学习和主动建构合理的知识结构，而这些正是以提高学生 探究能力为特色的模块教学所需要的，因为模块教学最主 要目的就是为了满足学生多样化发展的需要、帮助学生形 成良好的知识结构。因此，多次“通达”的结果，绝不仅 仅是对同一内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对 事物全貌的理解和认识上的飞跃。 教学实践证明，建构主义的随机通达教学能强化、巩 固学生已学的化学知识，它对学生起积极作用的过程可这 样表述:进一步让学生信服化学概念更正确，适用范围更广， 先是在定性问题上，然后在定量问题上也是更加符合事实; 让学生获得对事物全貌比较全面而深入的理解；让学生再 一次把自己的迷思概念与科学概念对照比较，从而意识到 自己的脑子里所发生的转变，检测自己是否真正明确了课 堂上所学的内容。 二、随机通达教学策略与化学教学 随机通达教学策略的基本模式包括以下步骤:首先是教 学内容的选择和教学目标的分析，然后是呈现基本的教学 情境，接着随机进入学习、思维发展训练和小组协作，最 后是学习的效果评价和迁移应用，随机通达教学策略具有 其他教学策略不可比拟的优势和特点，所以我们结合随机 通达教学策略的特点，在化学学科的教学中进行实践和尝 试。 第一步，呈现基本的教学情境。依据其认知性的特点， 我们可以创设各种数字化的教学模式，利用多媒体交互技 术（文字、音乐、影像、图片、动画等），以便为学生提供 一个复杂的学习环境，并鼓励学生自己对化学知识进行主 动研宄和建构。用更加直观和生动的形式展示所要传授的 内容。通过数字化的分析和各种感官的转化，能够更好的 对所要认知的事物加以理解和同化，从而发挥主观能动性 去积极的尝试各种方法进行信息加工。 例如，在讲授《影响化学反应速率的因素》时，教师 可以利用工具软件、教学软件或教学素材库等制作数字化 学习资源，通过文字、音乐、影像、图片、动画等等，把 与影响化学反应速率有关的各种自然现象、师生的各种实 验活动现象移入课堂，并且用flash动画从微观的角度去分 析浓度、温度、压强和催化剂是如何影响反应速率的。这 样，一方面扩大了课堂空间、丰富了信息内容、增大了信 息总量、增加了学习情趣，另一方面除了让学生掌握了知 识以外，同时让学生明确学习时所要达到的认知目标，调 整心理状态，有利于他们积极主动地进行学习策略的选择， 为引导学生随机进入教学做好充分准备。 第二步，随机进入学习。提供大量的变式练习，引导 学生开展随机进入教学，让学生学会学习策略使用的条件， 使学习策略成为条件化知识。在