浅论“两课”教学走实践战略之路的哲学伦理思考.docVIP

浅论“两课”教学走实践战略之路的哲学伦理思考 论文关键词：“两课”实践哲学伦理 论文 本文阐述了 “两课”教学改革走实践战略 之路所蕴含的哲学伦理精神，即实践的观点、遵循规律的 观点和矛盾时立统一的观点，反映了马克思主义认识论首 要的基本原则，体现了时教育规律的伦理精神的真诚和对 教育主体学生的人文关怀。 如何提高“两课”教学效果问题，一直困扰着高校‘. 两课”理论研究与教学工 。“两课”教学方法上打破传 统的课堂教学模式，实现课堂教学与课外教学相结合，大 胆走实践战略之路，有益于增强“两课”教学科学性、针 对性、实效性，全面实施了 “两课”教学改革的新方案。 一、走实践战略之路所依据的实践的观点，鲜明地反 映了马克思主义认识论首要的基本原则 马克思主义哲学认为实践是人的认识发展的基本来 源，是人的认识发展的动力，是人的认识的目的，是检验 真理的标准。正如毛泽东所说：“一个正确的认识，往往需 要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识， 由认识到实践这样多次的反复，才能够完成。”这一原理要 求“两课”教学改革必须关注社会实践，强调“知”与 “行”的统一。因为“两课”教学的对象是“万物之灵” 的人，而“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其 现实性上，它是一切社会关系的总和。这就决定了“两 课”教学不可能孤立存在，必须立足于事物存在和发展的 全局，着眼于事物内部的必然联系，全面地看问题。正如 江泽民在《关于教育问题的谈话》中指出：“不能整天把青 少年禁锢在书本上、屋子里，要让他们参加一些社会实 践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。而走实践战 略之路可以使“两课”教学产生以下几方面的教育作用： 一是使学生形成正确的人生观和世界观。学生通过与 社会的联系和社会调查，可以对我国的国情、近年来改革 的成果、人民群众的心声等，有个初步的了解，可以使学 生感受到崇高的社会责任感和历史使命感，认清形势、端 正态度，树立正确的思想观，尽早地成长成熟起来，真正 成为社会主义现代化建设所需要的创新型人才。二是打破 传统的教学模式，实现了课堂教学与课外教学相结合。单 纯的课堂教学因学时的限制、授课内容与授课形式的矛盾 等等，不能全面地完成对学生的培养。正如马克思所说的： “社会生活在本质上是实践的。凡是把理论导致神秘主义 的神秘东西，都能在人的实践中以及对这个实践的理解中 得到合理的解决。开展课外教学活动，既延长了教学时 间，成为课堂教学的继续和补充，给学生提供了更多的受 教育机会，又使内容和形式有机统一，授课形式更好地服 从于授课内容；也使间断的、静态的课堂教学和连续的、动 态的课外教学达到了结合，解决学生学习中的重点问题和 难点问题，弥补了教材因时滞所造成的理论与现实的差距 充实了教学内容，介绍了学生普遍关心的社会问题，增强 了教学的时代感，保持了教学内容的广度和深度，缩短了 师生间的心理距离，沟通了师生感情，准确地把握学生的 学习状况和思想发展动态，及时地发现了各种问题并加以 解决，从而更好地发挥“两课”教学在教书育人中的主渠 道作用。三是促进了学生知识的合理建构。通过社会实践 可以使学生获得关于社会现实生活的丰富的直接经验，耳 闻目睹活生生的社会现实，接触和感受纷繁复杂的社会实 际，体验和了解人民群众的甘苦和需要。因而可以学到在 有限的书斋中无法学到的知识，获得更多更新的知识信息 形成合理的知识结构。同时，也可以使学生的知识获得全 面的检阅，并且把间接经验与直接经验、书本知识与亲身 感触相结合，真正做到理论与实践相结合，完善个人的知 识结构。四是增强了学生的实践能力和创新能力。不仅培 养了学生发现问题、了解情况、获取信息的观察能力，而 且培养了学生运用知识分析和解决问题的能力；同时培养了 学生的社交能力，增强了个人对社会的适应性;培养了学生 的创新能力，增强了独立思考能力和创造性思维能力，减 少了依赖性，发展了独立性和创造性，培养了开拓创新勇 气和创造精神。五是促进个体的自我发展和自我完善。社 会实践是个体自我实现和自我发展的过程，不仅能表现个 体的才华，实现个体的归属动机、成就动机，完成有我实 现的任务，而且有助于个体人生目标的完成，体现个体的 存在及其社会价值，为学生自我实现和发展开创广阔的空 间。 二、走实践战略之路所遵循的规律的观点.真挚地体现 了对教育伦理精神的真诚 马克思主义哲学认为规律是事物内部本质的、必然的 联系，对事物发展起决定的或支配的作用。规律具有重复 性、普遍性的特点，是事物本身所固有的，因而它同事物 本身一样，是客观的不以人们的意志为转移的。中国古代 唯物主义哲学家荀子说：“天行有常，不为尧存，不为荣亡。 这就是说，不管人们是否认识到它，也不顾人们的主观意 志如何，规律都客观地存在着并发生作用。这一观