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浅议新课改下农村小学科学实验教学 内容摘耍： 科学实验教学是以实验观察和活动操作为基础的学科，让学生通过亲自参加 实验活动，获得观察能力和动手操作能力。在人力提倡素质教育、实行新课改的 今天，实验教学已经成为教学手段不可缺少的一部分。尤苏在新课改形势下实验 过程的好坏直接关系到教学的成功与失败。现就如何搞好农村小学科学实验教学, 谈一下自己的观点。 关键词：现状及制约因素提高实验能力网络优势农村自身优势 正文： 实验教学是学生进行实践活动的基本环节。它可以给学生提供鲜明、准确、 生动的感性材料，使知识形象化，便于记忆；它可以培养学生的观察能力、分析 能力和推理能力；可以帮助学生获取正确的学习方法，并能受到良好的实验习惯 的教育。然而，随着经济的发展，教育改革的深化，农村中小学实验教学的开展 情况仍不容乐观，存在很多值得关注的问题。 当今农村中小学实验教学的现状改革开放以来,我国基础教育改革发展进入 了建国以来改革力度最大、发展速度最快和质量效益最好的一个时期，实验教学 工作也得到了长足的发展。实验教学工作在各级党委、政府的重视和支持下，经 教育行政部门和教育技术装备部门及中小学校广大师生的共同努力，取得明显成 效。然而，目前农村小学的现状不容乐观，城乡差距大，科学素养尤其是实验能 力普遍低下。宄其原因我认为主要有以下四点.? 首先、科学课程师资队伍建设方而，乡镇小学每校虽也有一名科学教师，但 也是一些快退体的老教师，乡村类小学全部是兼职教师，总体情况来说我们小学 科学所配备的教师基本上都是老、弱、病、残为主的二线教师，因此不能保证有 固定的师资，更不能保证科学教师的基木素养。 其次，从资源投入情况来看，城镇类小学经济较好，科学课资源投入力度较 大，注重科学课程师资的建设，课堂教学形式活泼多样；乡村类小学由于条件差， 师资缺编，连正常的科学教学也不能保证，更别提实验了。这些因素不利于学生 科学素养的培养和发展。 第三，S前在统考排名次的强大压力下，学校管理者对于课程发展的相对均 衡性的重要性认识不足，对待课程的态度不平等、精力投放不均衡，难以采取积 极有效的管理和建设措施。 第四，在农村小学科学实际教学中还存在着许多问题，教师只注重教给学生 实验的方法，满足于学生看到实验现象为目的，忽视培养学生实验能力。学生只 是被动地按照教师安排的实验方法去做。至于为什么这样做？还能怎么做？想得 不多。学生作为实验主体，不能充分发挥自己的主观能动性。此外实验中器材不 足，分组实验，特别是多人一组，只能有少数学生操作或一个学生只能操作一个 环节，不能完成整个操作过程。学生缺少自行使用的时间和空间……这些问题己 经成为制约提高学生实验能力的一个个障碍。 在这种背景难以解决的情况下，我们呼吁给予科学教育足够的重视的同时, 我们更必须明白自己身上的使命和责任，因地制宜，想方设法，努力提升学生的 实验能力。下面我就结合我校的实际，从“抓实验环节”、“教给实验方法”、“利 用网络优势”、“利用农村自身优势”四个方而谈谈自己努力提高学生实验能力的 一些做法和体会。 一、抓住实验各个环节，强化训练，提高学生实验能力 （一）实验前，要让学生明确“实验目的” 心理学告诉我们：在观察事物、做一件事前，只有给学生提出明确而具体的 任务，才能使他们注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地去观察去 做。因此，每次实验前都要让学生明确实验目的。通俗地说，就是明确为了研究 什么做这个实验 当然，明确实验目的是做好实验的关键。如果教师只注重教给学牛.实验方法, 对明确实验目的重视不够，很少有机会让学生自己确定实验目的，以至于观察到 了实验现象后，有些学生还不知道这一现象说明了什么问题。因此我们要让学生 在提出所要研究问题的基础上，确定实验目的。 科学研究的过程就是“提出问题一做出假设一实验验证一得出结论”的过程, 学生认知的过程也要遵循这一规律。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个 问题更重耍，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则耍找到问题的关键、 要害。”在课堂教学中要培育学生的自主实验能力，教师要创造条件鼓励学生敢 于提问、善于提问。在不同课题的教学中我们还可以釆用投影、录像、谜语、故 事等手段为学生创设一种敢于提问、敢于探究的情境，这是我们教师必须努力扮 演好的一个角色。 这样的实验，学生根据所研宂的问题，分析相关因素，做出假设，确定实验 目的和方法。学生自主意识堉强，积极参与到探索科学规律的活动屮来，经历了 探究的过程，学AI 了科学研究的方法，提高了自己实验的能力。 （二）实验过程中，让学生多想、多看、多做，提高学生实验能力。 1、 让学生多想 对于有关的现象和结论，教师可让学生充分地想。很多成熟的、正确的科学 成果正是从错误的、幼稚的脱胎而来的？科